一、智慧教育背景分析

智慧教育即教育信息化，是经济全球化、现代技术变革和知识大爆炸的产物，这一名称来源于钱学森先生于 1997 年提出的“大成智慧学”这一概念，伴随着物联网、大数据等新时代的信息科学技术的发展，以在教育领域中全面、最优化运用信息技术手段来促进教育改革和优化为宗旨，不断发展，不仅是教育信息化的高级发展阶段，也是必然发展阶段。

智慧教育有以下几个基本特征：1.共享性。每个学习者既是学习资源的提供者，又是学习资源的获得者。通过现代信息技术，把所有可以整合的学习资源汇总起来，形成一套完整的智慧学习系统，并完成系统的优化升级，由此提供给任何有需要的对象共享，从而提高信息资源的利用效率。2.交互性。智慧教育相比传统教育更注重智能性与互动性，基于信息技术来实现多向及多方式交流，并及时进行多主体实时互动。在智慧教育的技术支持下，实施人工智能，拓宽其运用范围，创造一个互动性强、智能化程度高的智慧教育环境，以此减轻人的负担和提高管理效率；另外，基于大数据的应用，智慧教育可以为学习者适配到个人的最优学习方案和有针对性的个性化学习资源，为管理者提供新的管理方式，提高效率，从而让智慧教育内容呈现出立体化的效果。3.自由性。智慧教育在学习环境上不受时间和空间的限制，实现每个学习者不论时间不论地点的学习从而达到教育公平，由于智慧学习环境拥有无限的学习资源，个人学习途径将不再受限制，而是能够进行自我管理及开展自主学习，4.开放性。智慧教育一定是开放的教育，其资源、主体、机制、技术等主要要素灵活且动态，是一个开放兼容、动态发展的过程。智慧教育的建设和运行需要进行设计与规划，合理分配各类资源，使其达到最优效果，因此在开放之外，也需要一整套管理及运行机制。

二、智慧教育发展需求分析

（一）智慧教育环境需求分析

1.基础环境需求。基础环境需求是智慧教育能得以运行的基础，它起到连接上级的智慧教育平台，智慧教育管理运营和下级智慧个人用户账号的作用。是整个智慧系统的综合运营点，也是学习用户和教育者的资源交互点。同时，基础教育环境还可以为教学和学习共同体提供多样化的云端服务，让整个教育环境和学习环境可以根据自己的需求和情况进行，从而促使学习者和教育者达到最佳的学习效果。

2.环境管理和整合需求。智慧教育环境管理是通过互联网大数据技术，针对不同学习用户和教学用户的个性化需求，帮助用户实现知识可视化，并且做出选择和判断等功能系统。要求可以实时远程监督和管理用户的学习进程，并能及时给出用户个性化的建议。

（二）智慧教育空间需求分析

1.学习者空间。要求在学习者的空间里，可以创造持久，迭代的学习记录和体验，可以得到精准的指导和教学。学习者可以对自己的信息进行管理和记录自己的学习进程，学习动态，学习效果，并能有一个有效合理的学习评估形成及时的学习评价。学习者还可以在学习空间实现与其他学习者的对话交流，一起探讨共同的学习目标，吸取别人优秀先进的学习经验和方法，及时改正自己的学习方式。

2.教学者空间。教学者空间要求要为教学者提供教学个性化的设计以及不同的教学方式和教学辅助手段，生成属于不同类型学生的教学内容。大数据背景下的教学空间可以为教学者提供更多的知识呈现方式和效果，学生可以根据自己接受和感兴趣的方式对知识进行消化和吸收。教学环境空间同时可以实现不同地区不同教学方式的教学者之间的相互沟通和学习。让教学者在面对不同教学对象，教学环境中，可以做到具体情况具体分析，采用最佳的教学方式和手段进行效果最大化教学。

三、智慧教育策略分析

（一）努力创造实行智慧教育的社会环境。智慧教育的社会环境包容性强，容许各种各样的答案存在，学习者既可以认为唯物主义是正确的，也可以认为唯心主义是正确的，也可以认为这两种主义都是正确或错误的。教育管理者或实施者不轻易否认任何人的观点，这样一个包容的教育环境才给了智慧教育以实施的空间。

（二）改变现实教育的成绩观念。我们国家现阶段还大部分停留在知识教育的阶段，这种教育虽然容易实施且教学速度快，很容易做出成绩，但一味追求学习者的成绩，太过注重结果。智慧教育则与之相反，智慧教育更加看重的是教学过程和学习者的个性化发展，实施的次序与知识教育是相反的，由于所需条件、政策的限制，实施起来较为艰难，速度也较慢，很难看到成绩。

为实现智慧教育，我们应该从中国的整体教育制度研究可行办法，重点在于转变现代教育中落伍的追求成绩的观念。

四、智慧教育在课堂应用的措施分析

1.转变教师知识传授方式，重塑教学手段。在智慧教育课程环境体系中，教师不再是整个教育过程的主要把把控者，更像是一个引路人。每一个学习者都有不同的学习需求，教师可以通过使用物联网信息技术带来的大数据，可以精确分析和了解到各种不同类型学习者对于知识的需求，从而先准确定位、后精准教育。

2.增加课堂实时资源的选择和扩展，拓展学生的知识获得渠道。过去，学生的知识来源只有简单的书本和教师传授，智慧教育的产生使学生告别了这种朴素且单一的只是来源，而智慧教育空间中的拓展个性化学习资源可以培养学习者的创造能力，可以产生激发学习者改进学习方式的动力。可以让学习者在线上和线下获得不同的学习体验，并且能有效的结合线上的虚拟环境和线下的真实情景下的学习，获得更高效率的学习体验。

3.多样化的课堂形式，教学管理者可以开展各种定制型教学模式。智慧教育下衍生了各种新型课堂方式比如：慕课、微课、私播课、翻转课堂，并把学习者的学习分为不同的阶段，在课前利用线上虚拟环境进行本节课重难点的预习和学习，课中对本节课学习重点进行讨论，课后回归线上对知识进行拓展延伸。模块化的课堂组织打破了传统的单一课堂形式，让学生获得多种学习体验。

4.重构教学评价机制，让学习者在课堂全方位多方面发展。

传统教学评价机制大多以分数作为标准，这样虽能一定程度体现学习者学习成果，但忽略了每一个学习者都是一个完整独立的个体，需要多类型多方面的发展。智慧教育可以线上线下、兴趣课程、泛在学习成果等多元化层次立体评价学习者，让学习者不再只关注卷面的成绩，可以腾出时间发展个性化的学习目标。

参考文献：

[1]祝智庭,贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,(12):5-13.

[2]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育, 2014, (324): 29-34

作者简介：杨雪，女，1994 年 2 月，江苏扬州人，硕士在读，扬州大学新闻与传媒学院，研究方向：现代教育技术。