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浅谈数学课堂中小组合作学习的开展策略

作者:荣新凤 日期:2019-03-20 08:42 来源:未知
小组合作学习就是在教学过程中,教师根据学生的实际情况进行合理分组,通过组间协作学习来促进学生学习,以小组团体成绩作为评价标准,从而使全体学生都能实现共同进步。《数学课程标准》强调,“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在此导向下,小学数学教师要根据课堂教学内容的不同,有的放矢地引导学生采用小组合作学习的方式,来进行数学学习,确保教学效果达到事半功倍的效果。
一、小组合作学习对于小学数学教学的意义
在小学数学课堂小组合作模式下,学生都能积极参与到学习中来,就某一个问题进行深入的讨论和研究,进而在团体共同努力下,自主寻找问题的正确答案。在此过程中,教师只进行引导和帮助,完成小组合作学习后,再进行最后评价。这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣、主观能动性及自身潜力等,不仅有助于顺利完成特定教学任务,也能促进学生主动性、合作性、创造性的提升。
二、当前小学数学教学中小组合作学习的现状
(一)归于重形式,轻视学习目标
如今,小组合作学习已成为小学教学的常态,但从小学数学小组合作学习实际情况来看,有的教师过于追求小组合作学习的形式,对于学习的根本目的则重视不足,小组合作学习时间有限,独立思考不够深入,有效交流与讨论不到位;教师对于讨论思路的引导不足,缺乏必要的指导和讲解;教学目标的重现和展现不理想,最终导致小组合作学习流于形式。
(二)对团体较为重视,忽视个体发展
小组合作学习为小学数学课堂教学带来的活力,增强了学生课堂教学的参与度,教师也乐于引入这种形式。因为小组合作学习效果体现的是团队的的总成绩,有的小学生存在盲目听从别人意见和答案,自己有异议不主动提出等问题。为了能保证课堂教学的顺利开展,教师也往往更关注小组整体,对于学生个体的关注度不够。优等生占据着小组合作学习的半壁江山,后进生一般都自觉地沉默或听别人讨论,缺少参与的成就感和获得感。如果过分强调集体和团队的教育方式,降可能会降低部分学生的团队意识,导致学生叛逆意识。
(三)分组欠缺合理,教师滥用讨论
由于学生存在较大的个体差异,在分小组的过程中,如果学生对于学情了解不够全面深入,就会出现分组不合理的问题。例如,有的教师为了方便,未充分考虑学生的个性差异以及实际水平,让就近的学生把桌子一拼就组成小组;有的教师未考虑学生兴趣特点,导致小组成员意见分歧比较大,等等。这样既会造成小组内学生数学能力相差过大,也极易降低合作探究学习效果。
有些小学数学教师过分追求小组合作学习,未有效结合数学内容、难易程度等,就采用小组合作学习。合作学习过程中,对于不同解题方法的讨论,以及有效解题策略的共享,都难以达到理想态势,进而导致课堂学习效率降低,课堂教学时间浪费等问题。
三、小学数学课堂中小组合作学习的开展策略
(一)以生为本创设趣味课堂,引导学生进行快乐合作学习小学生活泼好动,思维灵活,好奇心强,要想让小学生爱学、乐学、会学数学,小学数学教师就要先全面、深入地了解学情,根据小学生的兴趣爱好、心理特点等,并结合教学内容和目标,有针对性地创设各种生动的情境,如问题情境、比赛情境、故事情境等,从而建构起充满童趣和快乐的课堂天地,让小学生快乐地参与小组合作学习,轻松地掌握所学数学知识。
(二)优化合作学习小组构建,为学生提供有效指导和帮助小组合作学习过程中,科学、合理的分组至关重要。教师在开展小组合作学习过程中,必须要做到组间同质、组内异质,根据小学生个性差异、能力特征和基础水平等,对学生进行合理搭配,小组人数一般以 4-6 人为宜,以确保每个小组的学生都能分工协作、互助合作、共同探究。如果学生存在分工不清,教师要帮助学生明确分工,指导学生正确地围绕教学目标进行讨论。同时,教师还要对小组合作学习给与充分的指导和帮助,尤其是要对合作学习的过程加强巡视,及时了解小组讨论的情况,引导学生找到正确的思路和技巧。例如,在学习“平均数”时,为了帮助学生更直观地理解平均数,笔者采用小组合作学习的方式,让各小组学生统计出所有成员的身高,然后进行计算和数据分析,找出最高值和最低值,再求出平均身高值。通过这种形式,学生顺利地明白了平均数能最准确地反映一组数据整体情况,并学会了如何用平均数进行简单数据分析。
(三)精心设计小组合作学习内容,做好学习效果展示与评价
数学学习属于比较复杂的逻辑思维活动,在小学数学合作学习过程中,教师在教学内容设计方面,必须要做到以生为本,以具有挑战性和开放性的问题,激发小学生的探究与合作主观能动性,引导学生学会分析问题、解决问题。例如,在学习“常见的数量关系”时,笔者设计了一道生活化的问题:市场上有新鲜的橘子,价格是每斤 3 元,有诱人的香蕉,价格是每斤 2 元。妈妈给了李乐乐 30 元,让她全部用来买橘子和香蕉。她该怎么办呢?
学生通过小组交流探究,提出了四种购买方案,每一种方案都具有可行性。可见,开放性数学题解法多样,能较好地启迪智慧,对爱思考的小学生具有很大的吸引力。另外,小组合作学习成果展示和评价,也是不可忽视的重要环节。学生将讨论中的问题答案总结出来,并将成果呈现给大家,在学生讲解和展示的过程中,教师要注意聆听,适时进行客观评价,将好的学习方法和理念推广应用,对不足之处要带领大家一起讨论弥补,这样将能提高学生学习的效率和质量。
四、结语
综上所述,教无定法,贵在得法。小组合作学习体现了以小学生为本的先进的教育理念,是一种有效教学方法。采用小组合作讨论方法,可以更好地帮助学生找到解题技巧,提高数学课堂学习实效,促进学生数学素养不断提升。
参考文献:
[1]张文敏. 小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].
学周刊,2017,(16):100-101.
[2]王新爱. 小学数学小组合作学习的几点思考[J]. 才智,2017,(12):3.

 


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