| 长春金融高等专科学校文化基础部 吉林长春 130028 摘要：英语写作能力是现代社会高职高专学生应具备的一项重要技能。通过分析近几年高职高专英语写作测试和教学现状， 总结出几点对英语写作教学的启发，以期最终实现完善英语写作教学效果，提高学生写作能力的目标。 关键词：高职高专；英语写作测试；英语写作教学 一、 引言 写作能力是现代人才必备的基本素质之一，而写作测试作为 英语教学中的一种测量手段，可以有效地测试出学生语言综合运 用的水平。写作测试在各级各类英语测试中都占有不可或缺的地 位，在高校英语测试中尤其受到重视。写作测试作为一种综合性 测试通过测试学生的词汇、语法等项目，实现考察学生的表达能 力、语言组织能力和综合分析能力的目的。近些年来，高职高专 的英语写作教学在大学英语四、六级和英语应用能力考试的指导 下，虽然努力使教学内容贴近实际，注重培养学生对语言的运用 能力，但是也不免因盲目追求考试通过率而出现误区，影响教学 效果。因此，本文旨在通过分析目前高职高专英语写作测试现状 及其对写作教学产生的影响，得出几点对英语写作教学的启发。 二、 高职高专英语写作测试与教学现状 1. 高职高专英语应用能力考试指导下的现状 高职高专英语教学与普通高校的英语教学不同，更注重学生 的实际运用能力。教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基 本要求》中，就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教 学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。在英 语写作方面，它要求学生能就一般性题材，在30 分钟写出80 个 到100 个字的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文， 如能够标准地书写信函、简历等，没有严重的语法错误，表述清 晰，格式正确。同时指出：“语言测试在考核英语知识的同时， 应着重考核学生运用语言的能力。”但从近年高职高专学生参加 英语应用能力考试的情况来看，大多数学生作文的分数只在4 分 至7 分之间，他们的写作能力远未达到《基本要求》中的规定。 如果以这样的写作能力毕业，也无法满足日后工作岗位的需求。 集中反应出来的问题有：缺乏文体格式意识、词汇量不足、语法 句法错误、语篇布局能力弱、母语干扰影响等。 2. 对写作教学的影响 2.1 重视程度方面 在实际的教学中，我们很多时候没有遵循素质教育的步骤， 循序渐进地逐步培养学生的实际应用能力，而是在大学英语四、 六级考试和英语应用能力考试的指挥棒下，追求高通过率，一味 地注重“应试”能力的提高，对于写作水平的培养却采取平时“轻 描淡写”，放任学生自由发展，战时“揠苗助长”式的教育。导 致在实际教学中，为了片面追求教学进度，写作教学的学时仅占 总教学时数的10% 不到。教师的态度给学生造成了很大的误导， 学生对于写作总是畏惧、逃避，形成恶性循环。 2.2 指导方法方面 大多数教师不注重培养学生的语篇能力，对于写作教学的指 导重形式而轻内容，过多地强调写作技巧，而基本功的练习只能 靠学生自己练习或强调背诵“范文”、“句套”。大量的教学时 间被投入到语法教学中，因此学生把主要精力集中在语法词汇的 单项选择题上或者是阅读题上，没有与写作练习联系起来。使英 语教学费时低效，高分低能。 三、 对英语写作教学的启发 1. 正确利用学生的学习规律保护学习兴趣 作为英语老师，我们知道要想提高学生的英语写作能力并不 是一朝一夕的事情，更不可能指望在考试前依靠题海战术解决根 本问题。因此，首先利用好精读课这个重要的教学平台。在讲解 词汇时，可以扩展同词根的词、常见的同反义词以及相关的短语。 同时要注意列举例句时要选择与学生的学习生活相贴近的内容， 使学生们能够理解新学词汇所适用的场合和情境。之后再让学生 用所学词汇或短语造句掌握准确用法。教师也可适当鼓励学生用 新掌握的词汇编写对话，深入理解加深记忆，更有利于提高学生 的英语表述能力。其次，教师要在训练时把握难度和进度，不宜 过难更不宜过快。评价和修改学生们的造句或对话练习时也要注 意措辞，尽量采用平和的语气，在态度上鼓励多于批评，保护学 生的学习兴趣。 2. 注意提高学生的语用能力 学生在大学阶段通过两年的英语学习，在巩固中学阶段所学 的词汇、句型等基础知识的基础上，掌握英语作文的行文规范， 标点用法，学会运用主题句并扩展段落，同时注意篇章的完整性。 更主要的是提高语用能力，即文章内容言之有物，辞能达意，语 篇连贯通顺，并注意文化差异的处理。而且，学生能正确完成特 殊用途英语写作（ESP writing），如商业信函、实验报告、学年论文、 毕业论文等。 3. 增加学生实践练习的机会 在平时的教学中教师要多给学生提供练习的机会。根据观察 发现近几年“高等学校英语应用能力考试”的写作题目具有交际 性、实用性和开放性的特点。因此可以帮助学生选择贴近他们学 习和生活的话题，使他们有机会运用已掌握的语言能力发表个人 观点和看法。此时老师要为学生保留足够的发挥和想象的空间。 4. 把握正确的命题原则 在设计校内考试的作文题目时，首先，要把握命题的难易度。 语言学家的研究表明，写作任务的难易度直接受对写作任务的熟 悉度的影响。其次，要注意选取学生们熟悉的题材。当学生有话 可说时，就能达到有效考察他们综合语言运用能力的目的。 四、 结束语 综上所述，作为高职高专英语教师既要明确当前“高等学校 英语应用能力考试”的发展动向，也要了解新时代新环境下学生 的特点。在教学中不断反思总结，发现问题积极解决，尤其在培 养学生的英语写作能力上更不能流于形式。要勇于探索有效的写 作教学方法，适当增加实践练习的机会，激发学生对英语学习的 兴趣，切实提高他们的语用能力，这是一个循序渐进的过程。 参考文献： [1] 教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求 [M]. 北京：高等教育出版社，2001. [2] 周帆. 高职英语写作的命题原则及试题的设计[J]. 太原 城市职业技术学院学报，2009.6. [3] 郝美娟. 现行高校校内英语写作测试的问题与改革途径 [J]. 文化教育，2006.5. |
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