在“以学生为本”的课堂教学中，有效的过渡显得尤为关键，而在小学英语课堂教学中，教师的课堂用语通常都是英语，并不是母语，所以并未有很好的过渡，学生们难以在课堂集中注意力。结合这一情况，根据小学英语课堂教育教学提出了有效过渡的具体方法，以期可以为相关教师带来一定借鉴作用。

一、设计英语游戏活动，做到寓教于乐

小学生天性好动，教师应结合学生这一特征，设计学生喜闻乐见的游戏活动，以游戏来提高学生参与课堂教学的积极性。在导入环节中，游戏设计应以兴趣形式进行，并对游戏时间控制好，避免影响后续课堂教学的正常进行。如：在小学英语3年级下册中的Unit2 In the 1library知识学习中，教师应对游戏活动进行设计，将新课导入，有效提高学生课堂参与积极性。在本单元所学习的词汇包括drink、show eat run等。教师在简单告诉学生各个词汇的发音与意思后，与学生共同做游戏。游戏名称就是听着教师的指挥、做着相应的动作。在英语老师发出指令后：Don’ tshout，小学生要发出“嘘”的动作；教师发出Please talk指令后，学生与其他学生共同交流和沟通。这样的指令教学方法既能够让学生深入理解每个单词，也能够营造良好的、和谐的课堂教学气氛，让学生更加积极参与课堂教学中。在进行这一游戏活动过程中，教师应积极发挥学生主体作用，做到寓教于乐，让学生在参与游戏中，享受到英语学习的乐趣。

二、应用实物导入法，提高学生学习积极性

当前，应用实物导入法是由于目前学生抽象思维不开阔，是为了将原本抽象化的知识更为直观化，同时也是为了更好的提高学生知识应用水平。因此，教师应结合教材内容在教室中允许学生带入学习工具，以引导学生对英语知识更加充分的掌握和学习，同时，也可以让学生从思想上明确意识到英語学习的乐趣，进而为更好的进行英语学习奠定坚实基础。如：在教育学生“认识水果”中，为了确保可以提高导入环节教学质量，也为了最大化实现课程教学价值，将教学前准备好的“苹果、梨、香蕉”等实物带进教室中，先带领着学生认识这些英语单词，之后教师将这些水果切开分给小学生们，引导学生一边吃着水果，一边说着水果相应的英语单词，在这样的教学环境中，小学生会积极开口讲英语，减少了对英语学习的恐惧感和陌生感，从而保证学生在这样高效的、轻松的课堂环境中学习到英语知识，在此基础上，教师还需要引导学生在平日生活与学习中主动开口说，以提高学生英语口语能力。

三、以提问方法为主，提高学生课堂参与积极性

在课堂教学过程中，教师通常以提问方式与学生积极互动和交流。结合之前教师满怀信念的提问，学生不做声的回答情况，教师需要对课堂提问进行优化，以推动学生积极参与进课堂中，并积极回答老师提出的问题。如：在学习“兴趣爱好”这节英语知识中，教师以提问贯穿于教学的始终，与学生频繁互动交流，进而引导学生更加积极的参与到英语课堂教学中，对教学效果进行优化，并提高教学质量。在教学中，教师提问到：C anyou guess what do like doing ？学生结合自身对于英语教师的了解，有的学生说“I guess you like sing”；有的学生说“I guess you likeread”，然后课堂中学生们围绕着教师的兴趣爱好，开始谈论自身的兴趣爱好，这时候，课堂气氛就在教师与学生提问与交流中活跃起来。

四、联系生活激发学生主体参与

生活离不开语言，英语教学中教师应当有效联系学生的生活实际，唤起学生的相关生活体验，让学生主动参与、大胆实践，让英语学习变成学生的自主需求。因此小学英语课堂教学中老师应当立足生活实际，让学生生活化的语言学习活动中体验和学习语言，优化学生的英语学习活动。

例如在Unite 1 Hello 中“story time”的教学中，可以先描述了“The picture of story time”，然后利用多媒体观看相关教学内容视频，在此基础上出示教材中的插图，和学生以“picture bypicture”的方式进行讨论。为引导学生进入情境，教师主要围绕时、地、人、事几个主要因素对学生进行询问，让学生自主表达。

具体讨论问题包括“Whom are they ？ Where are they ？ What arethey doing ？ When do they meet ？ How do you greet people in themorning ？”在问答中学生准确感受到hello，good morning等词汇在什么情境下才能使用，使其内化为自己的语言能力。然后，教师又播放课文录音让学生听并跟读。最后环节就是让学生走入图片情境，扮演角色进行对话训练。整个过程，学生的情绪都是积极的，随着课堂的推进学习形式在不断转化而生活情境却越来越清晰地印入学生大脑，并最终成为他们练习表达的载体。

五、重视课堂评价，提高参与意识

情感激发可以刺激学生学习欲望，提高学生课堂参与度。而推行情感激发的前提就是教师激励式的课堂教学评价。在课堂中，教师要注重应用课堂评价，对学生多进行赞美以及鼓励，并带领学生参与课堂教学评价中，进而提高学生课堂参与学习意识。如：

在评价小学英语的Unitl The K ing’snewclolhes单元中，在教学中以学生为主，取得令人满意的教学效率。在这节课设计活动以“故事扮演”为主，教师也有相应的“评委团”。所以，在各大小组完成角色扮演后，教师应先让学生评价各个小组扮演的如何，教师应先运用的激励的评价来提高学生学习的自信心，然后教师再提出不足之处。这样鼓励的评价可以更加深入激发学生学习欲望，让学生真正成为课堂教学中的主体，从而更加积极的、主动的参与到课堂教学中，在深入学习中找到自身的不足，从而针对性弥补。

总之，在英语课堂教学中，有效过渡可以缓解学生听课压力，并拓展学生学习思维，提高学生学习热情，让学生真正成为英语课堂中的主体，提高学生课堂参与度。而想要做到这些，也需要英语教师积极转变自身传统的教学理念与方式，在课堂教学中有目的引导学生学习，让学生在教师的带领下可以更好的学习英语知识，从而提高英语学习能力。

参考文献：

[1]董佳佳.初中生英语课堂参与的调查研究[D].山西师范大学，2015.

[2]张晓雅.小学英语活动教学的问题研究[D].聊城大学，2015.

[3]程晓堂，龚亚夫.《初中英语课程标准》的理论基础.

（作者单位：湖南省吉首大学师范学院附属小学）