在小学阶段，语文教师组织学生的学习活动，要紧紧抓住学生的个性特征，立足于学生的兴趣于爱好，能够在课前较短的时间里，有效激发起学生的兴趣，让学生在具体的情境中，发现问题，激发起学生内在的学习动力。笔者在长期的小学语文教学工作中，对自己的教学活动不断反思，有以下认识与做法。
一、教学面临现状
笔者通过多种方式调查分析小学语文课堂教学活动，从教师教学、学生学法等方面，总结出如下：
1.语文教师对《语文课程标准》与教材的关系尚未弄透彻。
《语文课程标准》是教师与学生共同参与课堂教学活动的行为准则，它规定了不同阶段语文教学双边教学活动的目标、任务。教材是根据《语文课程标准》制定的。许多语文教师对《语文课程标准》研读不深，对教材钻研不够，没有真正读懂课文，教师对教学目标没抓住，好好的一堂课，时间花去了，往往课文中需要学生通过学习要求形成的观点、思想，不是超出了学生的知识、能力，就是没有达到《课程标准》所规定的教学目标。
2.教师课堂教学设计，不切合学生实际情况。在课前，语文教师准备不充分，教案的准备没有注意到学生的个别差异，没有根据学生的实际情况进行教案准备，没有较好预设教学各个环节，以及在教学中出现了生成性的问题，没有预设应对措施。一堂课让教师牵着学生的“鼻子”，成了“教师教学生学”传统进行模式，严重制约着学生主动学习的积极性和创造性。
3.以考试未指挥棒，着力训练学生的应试能力。在学生学习过程中，几乎每节课都是教师在备课时，首先查阅必考的知识点，在根据知识点安排如何给学生上课。不懂的学生想方设法，采取一切手段让学生掌握知识，哪怕是硬背等；在练习课上，教师到处找来考题，让学生反复联系等等。这种“题海战术”，让学生成天在练题，以适应考试考高分的需要。学生对知识的理解与运用方面，没有达到提高学生的综合能力。
二、应对教学策略
随着语文新课改的东风吹拂下，语文课堂教学带来了翻天覆地的变化，我认为要彻底摒弃以往语文课堂教学的一些“老教法”，以适应新形势下的语文课堂教学，达到语文课程标准所要求的教学目标，应从“读、记、写”三个方面着手：
1.“读”：课标明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”可见，语文教学离不开学生的大量的阅读，常言道：“读书百篇，其义自见”，学生只有通过广泛的阅读，才能提高语文能力，没有其它最好的办法。
2.“背”：它是识记知识的一种最基本的方法。只有学生掌握了知识，才能运用知识去解决问题。正如当今《语文新课程标准》指出：小学各段都有明确的背诵要求，如小学低段“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）”，中段“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”高段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。俗话说“背诵唐诗三百首，不会写诗，也会吟”只有让学生多读、多背、多背，在自己的头脑中，储存大量的东西，学生就能够对各式文体有一定的感悟，就得心应手了。
3.“写”：语文是各门学科的基础。写作是体现学生综合能力的方式之一。《语文新课程标准》明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”可见，新课标对学生的写作要求，是高度重视的。众所周知，要提高学生的写作水平，更重要还是要求学生多写、广写，如果学生平时不去写练，他在考场上是不能写出好文章，当然得不到高分。教师在指导学生写作时，要教会学生从观察入手，多积累素材，并掌握写作技巧，才能写出好的文章。
三、课堂教学误区
随着课改的深入，语文课堂教学中，已经广泛运用计算机辅助教学工具，特别是远程教学，给语文课堂教学带来了前所未有的改革，给语文课堂教学注入了新的活力，许多抽象的不易理解的知识，迎刃而解，方便快捷。
1.正确使用辅助教学工具。有部分学校或教师，将计算机教学工具，只作为的必须工具，否则，竞教或上公开课，就得不到好的等次或高分，于是，教师平时进行课堂教学，不去使用计算机教学，学校的多媒体教室就成了一个摆设；相反，个别学校提倡课堂教学使用计算机，于是乎，教师每节课都使用计算机进行教学，表面看是新课改课堂教学，应该大加赞赏，而实质上占用了学生的大部分时间，浪费了时间，殊不知，有些知识是不适合用计算机进行教学，比如应该着重让学生朗读的诗歌课文、比较抽象的文言文，就需要学生从理解着手等等，如果这些课文广泛使用计算机进行教学，就显得不适合了。
2.有效组织分组合作学习。教师在进行学生合作学习时，将根据学生的实际情况进行分组，如果教师没有明确分组合作学习的目标与要求，只是让学生凑在一起，你一言我一语，教师去做其它的事情，或站在一边，不去指导学生讨论，时间过去了，也许只有部分学生有收获，大部分无收获；也有小组内，组员集体意识不强，我行我素，随意性很大，这样的合作学习，只是形式上，是毫无意义的。
总之，新课程改革下的语文课堂教学，有其法而无定法，我们每一个语文教师要坚持课标提出的基本理念，根据语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。这样，才能全面完成新课标提出的目标。
参考文献：
1.范艳萍；小学语文教学之我见——浅谈教学中的点滴做法[J]；好家长；2015年42期
2.李继红；小学语文教学之我见[J]；科学中国人；2016年06期
3.王元福；小学语文课堂教学艺术综述[J]；佳木斯教育学院学报；1996年03期
4.马保全；小学语文教学之我见[J]；亚太教育；2016年21期（作者单位：四川省营山县木垭完全小学校小学）
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