伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问是课堂教学的一种重要组织形式，是教师和学生进行沟通和交流的主要手段，是课堂教学中不可缺少的重要环节。只有恰当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地培养学生的能力。作为教师，要想搞好教学工作，掌握一定的课堂提问技巧是非常必要的。因为一节化学课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。

然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准课堂提问的契机，或者不了解提问的技巧，出现了不少提问的误区。

（1）提出的问题空泛、难度大，让学生没有回答问题的切入点。

（2）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“对不对”等，这样的提问通常毫无价值，只会让学生的思维得不到训练，使学生知其然，不知其所以然。

（3）提问态度生硬、缺乏耐心。

（4）提问没有新意，总是照搬教材中的问题。

（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。这样的提问不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性。

因此有效的课堂提问应是从学生的实际出发，根据化学教学的目标，找出能诱发他们思维的兴奋点来问，使课堂提问真正问到学生们的心“窍”上。如在进行第二单元课题1空气的教学中，在与学生共同探讨测定空气中氧气含量的实验原理时，当时学生物理课还没有学习压强等知识，在做完空气里氧气含量实验，讲解完氧气和红磷反应的文字表达式后，此时若直接问学生该实验的实验原理则会犯上述错误2。我是这样引导、提问的：红磷没燃烧前打开止水夹，水不进入集气瓶，（实验时演示过）说明水进入集气瓶一定和红磷燃烧有关，一定是红磷燃烧惹的祸，它怎么惹的祸？我们必须让它心服口服才行，红磷燃烧怎么就使水进入集气瓶了呢？（设问）红磷燃烧是它和氧气反应，消耗掉氧气，生成P2O5固体，使集气瓶中气体体积减少，从而压强减少，外面的大气压不变，因此水被压进集气瓶中，有的同学可能发现了“生成固体”的板书用红笔写，说明这一点很重要，它重要在什么方面呢？请大家思考：若生成的是气体，且消耗掉多少氧气，又生成多少气体，瓶中的压强还会减少吗？水能进入集气瓶吗？若生成的气体比消耗的氧气多，又会看到什么现象呢？（以上三个问题请中等偏下的学生回答）通过这样的引导提问，能使绝大多数同学理解测定空气中氧气含量的实验原理。

下面谈谈我在化学课堂教学中提问的几点做法：

一、抓住契机，创设情境

借助各种媒体，通过艺术途径，优美而扣人心弦地展示课题，激发学生的学习热情和学习动机，使学生在轻松愉快中进入最佳的学习状态，产生探求新知识的迫切热情，为教学目标的达成建立坚实的基础。我认为一个合适的问题情境应具有以下几个方面的特征。

1、问题情境要有有效性

2、问题情境要富有趣味性、生活性

使学生全身心地投入到新知的学习中。例如在进行第七单元课题2“燃料和热量”的教学中，通过多媒体展示鼓风机和篝火图片，请学生分析鼓风机的作用和篝火中木材架起的目的，使学生自主得出使燃料充分燃烧需要考虑的两点。

3、问题情境要体现开放性、真实性

二、设置矛盾，激活思维

学生对每一课题的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种认知“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，如在进行第四单元课题1的教学时，我们是通过分析水分解的微观示意图得出在化学变化中分子可分、原子不可分引入的（承上启下作用），然后提出问题引发认知冲突。在化学变化中不能再分的原子，在其它条件下能不能再分呢？如果能，原子又是由什么构成的呢？构成原子的粒子间的关系又是怎样的呢？并将这些教学目标投到屏幕上更有利于学生的学习。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，问题要有一定的思考价值，要临界于学生的“最近发展区”。

三、化难为易，层层深入

要上好一节化学课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整个课题、整个单元甚至整本教材来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。前面第二单元课题1空气的例子也体现了化大为小，化难为易，层层深入。

四、灵活多变，发散思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。这种方法在习题课中应用较多。经过一段时间的训练，学生就会悟出原来解决问题的方法常常不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三。

但有时会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。

这与学生的“素质”及问题难度有关，更重要的是与老师的提问艺术有关。首先教师要通过作业、个别辅导及学生课堂上的表情等，充分地了解学生。其实在课堂上大多数的问题提出之前，教师就能较准确地了解不同层次的学生对该问题的掌握程度，提问的目的更多的是反馈出与被提问者同一层次学生们的细节问题，提高学生听课的注意力和沟通情感，有时一次成功的提问比一次谈话更能拉近师生间的感情。当我们提出的问题学生没有给出预期的回答时，我们教师首先需要考虑的是我们提出的问题究竟适不适合学生。

心理学家研究还表明，制约学生发言因素的还有教师的表情、目光、动作、语言等，这些对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。因此教师提问时要注意使学生在充满愉快、信任的气氛中回答问题。

总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。

（作者单位：云南省曲靖市罗平县阿岗第一中学）