| 乐胜乡第一中心小学 吉林大安 131302 摘要: 小学语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。以往在小学语文教学中，过份强调语文的工具性，否定语 文学科内在的人文性，阅读是提高语文素养、渗透人文性最基本的途径之一。当前小学阅读课中教学程式化模式、对小学生激 情与生活体验的忽视，严重限制了阅读课人文性的渗透。通过朗读、合作学习。教师评价等方面的改变，能在很大程度上提高 小学生语文素养，渗透人文性。 关键词: 语文素养; 人文性; 小学语文; 阅读 一、 阅读教学的依据与意义 《语文新课程标准》的一个最基本理念是全面提高学生的语 文素养， 因为“语文素养是学生学习其他课程的基础，基础，是 学生全面发展和终身发展的语言课程，所以学生应该致力于发展 自身，最终形成素养”。在过去，小学语文教学中，教师多侧重 于强调语文是工具性，而否定语文做为学科内所具有的人文性， 或者盲目的肢解分析教学文本，从而造成学生单一，片面理解， 或者采取用习题代替学生阅读时间的教学方式，使得学生的创新 思维受到严重的扼制。 在语言学习上，这种工具性的强调本无可非议，如英语教学 的根本目的之一就是为了实现跨文化交际, 就是为了与不同文化 背景的人交流。而且语文教学的目的应当是“着重培养学生的语 文实践能力”，课程目标实现的途径也应该是“语文实践本身”， 所以说它是“实践性很强的课程”。但是汉语作为我们的母语， 语文的学习绝对不应该仅仅是工具性的。小学语文课程的基本特 点应该是“工具性和人文性的统一”。 阅读是提高语文素养、渗透人文性最基本的途径之一。小学 语文教学中的阅读教学，对学生学习语文知识，掌握学习技巧方 面具有重大意义的： 首先，阅读教学可以丰富学生的知识面，加 深学生对人生的理解，可以更好的培养学会健康向上的心理素质， 孩子是未来社会的创造者，人类的发展方向掌握在祖国的下一代 身上，让孩子的心灵得到净化是教师在教学中不可忽视的，语文 中的阅读教学正如一掉清泉，润泽和美化了孩子心灵的家园，它 所发挥的作用是任何教育形式和知识所无法比拟和取代的。其次， 阅读教学能更好的促进孩子想象力的培养，艺术能力的发展，是 现代社会的和谐发展的一个基本问题，正是因为阅读教学具有这 样的位置，我们教师才应该把阅读教学放在更重要的位置，为阅 读教学的发展做出自己该有的努力。 但是纵观当前小学阅读课的教育，存在着以下的一些问题： 二、阅读教学中存在的问题与对策 在进行阅读课教学时，往往无论是教师的提问还是对学生的 阅读要求，都缺少浓厚的感情，大量采用这种“尸体解剖”式的 课文形式分析，在“有感情”的表象下体现了语文课堂教学中情 感的冷却。阅读课仅仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，对 小学生的生活体验的忽视。不能引导学生从自己的生活体验与阅 读材料中主人公的处境进行比较，使课堂教学脱离学生的生活， 把对课文的理解封闭在课堂上、封闭在教材中，限制了学生思维 的发展，也影响了学生的学习兴趣。 根据《语文新课程标准》课程对阅读教学的要求，具有独立 阅读的能力注重情感体验要“有较丰富的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读方法。”并且“课堂不应该是一人独白, 应该 是双主题交流, 是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、 开放、弘扬个的对话。”要给学生充分的学习自主权，让其能在 语文学习中充分发挥学习的潜力，提高兴趣，就应该不失时机地 抓好阅读教学。笔者认为应从下面几个方面进行小学阅读课的改 革。 （一）朗读，感情的诠释 发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短。朗 读课文是体会课文意、情、神的基木方法。“书读百遍，其义自现”， 其实读书的意境并不止于此，每读一次，都能读出不同的意韵， 读出课文的韵味，读出节奏，读出感情，引导学生在学文时去探 索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意， 获得与作者情感上的共鸣，让学生经历审美体验，与作者之间产 生情感、理念上的共鸣. 进而受到情感及文化的熏陶。 （二）发现与合作，认知的升华 阅读教学的的一个重要目的是培养独立阅读的能力。但目的 并不应只限于此，特别是对当今社会而言，学生积极参与的热情， 合作探究的乐趣是在阅读课的一个非常重要的步骤。让学生选择 自己喜欢的学习，并为学生提供了一个开放的学习空间，让学生 感到他们有一个“玩”，从而激发学生的学习兴趣，激活学生潜 在的学习欲望，调动学生的积极性和主动性。同时，合作学习， 使学生能感受到一种平等，民主，和谐，宽松的课堂氛围，学习 兴趣，轻松和快乐的天性。 （三）评价，教师的魅力 课堂评价是老师对学生对课文理解内容的评定式教学方式， 更好的评价可以激发学生的学习兴趣，营造一个良好的课堂环境， 让课堂评价成为对学生肯定或促进的最直接有效的方式，让评价 真正发挥它在教学中的独特作用。对学生的评价，可以使学生获 得学习被肯定的满足，可以提高学生对知识更进一步去探索的欲 望，使其更积极努力的投入到学习中去，让学生心灵可以自由的 显示，迸发出更多的灵感火花。要达到这个水平，教师应该首先 把自己作为这个学习共同体重的一份子，成为学生学习上的伙伴， 朋友。其次，要有一颗宽容的心，教师最希望的是学生对自己所 提出的问题都能做出最好最准确的答案，但是教学中学生的答案 往往各有不同，甚至于标准答案大相径庭，这是，老师要宽容， 忍耐，只要学生的答案有一点儿与正确答案相符，就应该加以鼓 励引导，不要用标准，统一的答案去固话学生的思想，即使是违 背主旨的回答，学生只要可以用自己的思维为答案做出解答，也 要表现出适度的肯定和欣赏。 三、小结 阅读教学是极具个性化的，是学生个性化和创造性得以表达 的舞台，这因该成为语文阅读教学的新走向，老师要尊重学生富 有个性化的表达方式，带有个人情感色彩的表述内容，尊重学生 对阅读文本的独特感悟。这是对学生最好的人文关怀，教师应该 充分引导学生在充满趣味，人文关怀的语文课堂中去学习，去陶 冶。 参考文献： [1] 陆志平，薄俊生编著. 小学语文课程标准与教学大纲对 比研究[M]. 长春: 东北师范大学出版社，2007.65-68. [2] 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育语文课程 标准（实验稿）[Z]. 北京: 北京师范大学出版社，2009. 起页- 止页. [3] 杨颖，关文信，赵晶红著. 新课程理念与小学语文课堂 教学实施[M]. 北京: 首都师范大学出版社，2008.25-56. |
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