| 大安市乐胜乡第一中心小学 吉林大安 131302 摘要: 高效教学就是教师用相对较少的时间作投入，去获取相对较多的教学收获, 也就是教学的效益要最大化! 而要实现 教学效益的最大化，就必须优化教学环节配置。只有合理科学的教学设计做基础，才有可能产生一堂精彩的语文课堂教学。为 了实现高效课堂的目标，笔者多年来一直钻研于优化语文阅读教学环节配置的研究。我的教学设计理念是：面向全体学生，在 课程标准规定的有限时间内，用最少的时间和精力去完成教学任务；并让孩子们在获得知识，增长才干的同时，体验学习过程 的乐趣。这就要求教师要依靠教学规律，创造性的选择最好的方案教学，将教和学统一起来。优秀的教学设计在教学环节的配 置上是优化的，而且从整体来看也是一致的，是合乎逻辑的，是能够激发学生学习兴趣的，是符合学生认知规律的。 关键词: 高校; 语文课堂; 构建 一、什么是有效教学 有效教学，实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达 到预期的最佳效果。有效教学的具体表现： 1. 有效教学关注学生的进步或发展 强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树 立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念， 学生的发展是“全人”的发展（即知识技能、过程方法、情感态 度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。 2. 有效教学关注教学效益 要求教师要有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着 感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内 容”。 通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多， 从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这 样的课堂教学就是有效的。与课堂教学“有效性”相对应的是课 堂教学的“低效或无效”。无效低效也可以说是不需要教师教， 学生也能理解。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发 展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长 远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要 关注学生的未来发展，可持续发展。 二、强化课前预习，构建高效的语文课堂 课前预习是一节课成功的保证。课前准备是否充分将直接影 响到整节课的效率。特别是语文阅读教学，如果课前学生不去熟 悉课文和生字，那么在语文课堂上将会占用大量的时间来进行初 读课文和识字训练。课堂教学时间有限，也就没有更多的精力进 行课文的精读感悟。因此说这样的教学相当的低效。 为改变这一现状，我要求学生要养成课前学习的习惯，在课 前预习的过程中，通过自学和小组合作学习的方式来实现这样几 个目标：1. 自学生字，掌握生字的字音、字形，并给生字组词。2. 熟 读课文，了解文章主要内容。3. 围绕文章，学会思考：从课文中， “我”已经知道了什么？还想知道什么？有什么不明白的地方？ 工作中，很多教师都是利用课堂时间来解决以上几个目标的。 一般来说，这样的任务完成要占用他们一课时的教学时间。而我 通过优化调整，将“初读课文”和“学习生字词”这些环节调整 为学生课前预习的内容。这样的做法在实践中被证明是正确的， 是科学的。因为这样的做法不仅提高了课堂教学的效率，也培养 了学生良好的语文学习习惯（预习习惯），同时也培养了学生自 学的能力，增强了学生小组合作学习的意识。 三、优化课堂教学程序，构建高效的语文课堂 课堂是师生诠释文本，实现作者和读者情感共振的舞台。而 教师的任务不是简单的将文本按部就班的“再翻译”，再传授。 高效的语文教学必须要探明和显示教材的最优程序。文本的解读 要适应学生的思维风格。要这就把教材程序与学生的思维过程结 合起来。因此，教师必须根据每篇课文的特点，科学的重组教学 内容以此来适应学生认知发展的顺序，激发学生的学习兴趣，提 高课堂的教学效率。 每一篇文章都会有文路，即作者的写作思路，也就是文章的 灵魂。这个灵魂可能是文章的题目，可能是开头的总启句，可能 是文中的过渡句，也可能是结尾的中心句……如果教者能根据文 路来设计教学主线，就可以使文路、教路、学路和谐统一。语文 阅读教学是一项极富挑战的工作，教师必须针对不同的课文，灵 活机智的设计好教学环节。教师要有一双慧眼，能够准确地抓住 作者的文路，提炼教学的主线，并围绕主线拉开教学的“面”。 这个“面”就是阅读教学中的各个教学环节，也就是由教学主线 而引发的各个知识点的组合。教学设计是教师智慧的体现，教学 是一门艺术，而艺术要靠创造。因此教师在设计每一堂课的时候， 一定要融入自己的教学思想，体现课改的创新理念。 四、优化课堂教学情境，构建高效的语文课堂 高效的语文课堂教学，不仅要合理安排教学内容，科学分配 教学时间，还要求教师要能够营造一种良好的教学情境和氛围。 1. 趣味性。兴趣是最好的老师，教师要能够把一些枯燥的教 学内容经过包装成为学生乐于接受的知识。比如：苏教版教材《山 谷中的谜底》是一篇说理性的文章。为激发学生学习兴趣，我通 过猜谜语导入新课，然后围绕课题设疑，通过设疑，拉开教学的 “面”。在教学中，我根据教学的内容，合理的安排学生通过“画 一画”、 “演一演”等方法来加深学生对文本的理解，结果收到 了很好的教学效果。 2. 精炼性。精炼性包括两个方面的内容：一是教学内容的精炼。 一篇文章中的内容有主有次，不是每一段话、每一句话都是教学 的重点。因此教师要避轻就重提炼好教学内容，不要眉毛胡子一 把抓。二是教学语言的精练。课堂语言切忌重复啰嗦，拖泥带水。 有些课堂低效，问题往往就是出在教师语言的不精炼。问题的表 达，知识点的讲解不能一语中的。如果教师在教学中老是兜圈子、 跟学生绕弯子、捉迷藏，那么非但不能激发学生的兴趣，反而使 学生晕头转向，抓不住重点。当然这样的教学效率也就不会高效。 科学的教学环节配置，是构建高效语文课堂教学的前提和保 证。教学设计的艺术，是教师教学智慧的体现。虽然在这项工作 上我已取得了一些经验和成绩，但教无止境我会在今后的工作中 继续努力，深入研究！ 参考文献： [1] 任长松. 探究式学习——学生知识的自主建构. 教育科 技出版社，2005. [2] 余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”. 中 国教育报新课程周刊. [3] 陈可燕. 在科学课堂教学中培养学生的问题意识. |
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