| 南昌大学共青学院 摘要：教师从事英语口语教学时通常遭遇教学效果甚微的尴尬境地。针对此种情况，本文试图以乔姆斯基的与语言能力和 语言行为相关的语言学理论为依托，站在理论的高度，从四个方面探索其对英语口语教学的启示，旨在提高英语口语教学水平， 使学生能成功地用英语进行口头交流。 关键词: 语言能力; 语言行为; 英语口语教学; 启示 一、引语 英语口语教学是整个英语教学中的一个极其重要的方面，教 师花费了很大的精力去提高学生的英语口语水平，但往往事与愿 违，学生的英语口语水平很难有所改观。笔者窃以为教师应从繁 忙而琐碎的英语口语教学实践中抽出身来，试图从语言学理论中 寻求改进英语口语教学的突破口。本文将以与语言能力和语言行 为相关的语言学理论为依托，探索其对英语口语教学的启示。 二、语言能力和语言行为的关系 简单地说，语言能力和语言行为既相互联系，又有明显区别。 1. 语言能力是语言行为的基础，语言行为是语言能力的外部 表现 美国著名语言学家Noam Chomsky 在其所著的《句法理 论若干问题》（Aspects of the Theory of Syntax） 一书中提出了 “ 语言能力”(linguistic competence) 和“ 语言行为”（linguistic competence）两个概念。语言能力指的是一个理想的说话人/ 听 话人所掌握的语言知识。这种语言知识包括能够理解并说出各种 句子，也包括能够判断一个句子在某一特定语言中是否可以被接 受。语言行为指的是以本能的语言能力为基础的具体的语言事件。 语言能力是人对语言的内部认知机制，而语言行为则是其外部表 现。例如，某人操得一口流利的英语，语音纯正，语调优美，这 属于其语言行为，而这些语言行为则反映出其英语语言能力很强。 2. 语言行为对语言能力的反映往往会失真 在语言的实际使用中，经常可能会由于疲劳、心不在焉、激 动、紧张等行为因素（performance factors）造成言语错误（speech errors）。譬如，2009 年春晚，著名央视主持人董卿在介绍马东时， 说成了“马先生之子马季”。董卿之所以出现口误是由于某种行 为因素导致，但这并不证明其语言能力低下。换言之，语言行为 对语言能力的反映并不是百分之百的，往往会失真。 三、语言能力和语言行为的关系对英语口语教学的启示 1. 帮助学生打好英语语言基本功 前文提到，语言能力是语言行为的基础，语言行为是语言能 力的外部表现。英语口语属于语言行为范畴，其水平高低首先取 决于英语语言基本功扎实与否。教师应竭尽所能帮助学生打好英 语语言基本功，具体体现在发音，对词汇的掌握，语法，句法等 方面。例如，英语中没有suggest somebody to do something 的说法， 可以说suggest doing something 或suggest that somebody should do something。这个知识点属于英语语言能力范畴，倘若掌握了，学 生在口语表达时自然会尽最大限度避免语言行为上的错误。 2. 鼓励学生勇于开口说英语，宽容言语错误 如前文所讲，语言行为有时不能全部反映一个人的语言能力。 即使母语是英语的英美人士在讲英语时也会出现错误或者口误， 更不要说把英语作为外语学习的中国学生了。比方说，我们常常 会碰到以下三种言语错误：前瞻性错误（anticipation error），重 复性错误（perseveration error）和颠倒性错误（reversal error）。 如将I’ll put pork over the fire 说成I’ll put fork over the fire 属于 前瞻性错误，将the president of Yale 说成 the president of Pale 属于 重复性错误，将I like fish and chips 说成I like chish and fips 属于颠 倒性错误。教师应当明白，学生在英语口语中的某些错误不是由 于英语语言能力低下导致的，可能是由于紧张、心不在焉、焦虑 等行为因素造成的，没有必要斤斤计较于此，要采取宽容的态度， 千万不可横加指责，打击学生自信心，这对英语口语教学是十分 不利的。 3. 设法引导学生排除行为因素干扰，力争学生英语口语尽量 体现其英语语言能力 由于紧张、心不在焉等行为因素干扰，语言行为经常不能真 实体现语言能力。学生在与外国友人交流或进行英语演讲时往往 由于诸如紧张这一类为因素而错误百出，出现其英语语言行为水 准低于英语语言能力的现象。这就要求教师在进行英语口语教学 时有意识地帮助学生排除此类行为因素干扰，力争最大限度表现 其真实语言能力。例如，据Stephen E. Lucas 所著的《演讲的艺术》 所说，76% 的人在演讲时都会有紧张心理。教师应告诉学生，紧 张是很正常的，关键是理性地处置紧张心理。学生应将消极的紧 张转化成积极的紧张。消极的紧张往往使人头脑一片空白，语言 漏洞百出；积极的紧张能使人集中精神，奋力思考，语言往往会 连贯并且富有逻辑性。因此，教师应帮助学生在各种英语口语交 际场合中摆正心态，轻松对待，适度紧张，尽最大限度发挥其英 语语言能力。 四、结语 理论源于实践，并且可以用来指导实践。英语口语教学实践 性颇强，属于英语技能输出范畴。教师若能灵活利用语言学当中 的语言能力和语言行为相关理论探索英语口语教学策略，并将其 付诸英语口语教学实践，教学效果必定会得到大幅度增强。本文 简要阐述了语言行为和语言能力的关系，并指出其对英语口语教 学的启示，旨在提高英语口语教学水平，使学生成为最大的受益 者，能成功地用英语进行口头交流。限于笔者学识有限，文中一 定存在不尽如人意之处，恳请专家、同行和广大读者不吝赐教。 参考文献： [1] 戴炜栋，何兆熊.《新编简明英语语言学教程》上海： 上海外语教育出版，2002. [2] 苏承志.《英语交际能力与策略》上海：复旦大学出版社， 2004. 5. [3] Stephen E. Lucas.《演讲的艺术》北京：北京外语教 学与研究出版社，2004. 9. |
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