还记得 2011 年 11 月休完产假回到学校的我，听同事们谈的最多的一个词是“生本”，学校的大会、小会必定会提及“生本”，各种教学教研活动围绕“生本”开展。原来“生本教育”契合了我校发展需求，已经如火如荼地展开了。一时间我有种失落感，觉得自己与时代隔绝似的，于是，强烈的学习呼声从心底唤出。

在这六年多的时间里，通过聆听专家专题讲座、观摩课例、收集资料、网络交流等多形式多渠道的学习和日常教学中持之以恒地实践、反思与再实践，我从一名受派到广州学习生本教育理论与实践的学员成长为到贵阳市花溪区作《课程改革与生本课堂教学方法》专题报告受邀老师。几经努力，我对“生本教育”的认识从“陌生”到“铭记”；我对“生本课堂”的操作从“茫然”到“豁然”。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，它主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育。生本理念下的课堂主张依托学生的学习天性和潜能，把学习真正地、彻底地还给学生，让学习成为学生自发的生命活动。我始终践行“前置研究”和“小组合作”，构建快乐、高效课堂。

一、立足学情的前置研究

（一）积极探索

在广州生本培训时当地的学生一上课就能自己汇报本课主要学习内容，接着就进行小组情景剧表演。我没有照搬这套做法而是结合校情、学情，积极探索出有四小特色的做法：

1.一般提前一至两天给出任务，学生围绕学习的句型创编情景剧。如六年级下册 Chapter5《Shopping for food》PartB，我让学生结合 PartA 中带量词的食物短语预习本课内容，创编一个购物情景剧，要求只有一个，围绕句型How much is …?和How many dowe you need？

2.课前抽查半数小组准备情况，了解学生的学习难点，以便及时调整教学设计。

3.课堂中表演活动留到新课学习过后，并且在课堂中再给予准备时间以便学生修改、完善自己的情景剧编排。

（附：如果是 Part A 部分，让孩子们在家中通过听录音、上网、查词汇表等方法，让他们了解新词组的读音和意思，并初步学习发音。到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流后进行小组汇报。课堂上学习的氛围非常浓厚，学习的欲望非常强烈，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，这更加增强了学好英语的信心。）（二）初见成效

前置研究要适应学生心理, 形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。

我的英语前置研究设计已摸索出了“常规+特色”的一些做法，现总结如下：

（以《新纪元英语》五年级下册为例）

常规：个人与小组结合

1.个人利用“一起作业”APP、录音机、点读机等学习工具学习单词读音；

个人学习五部曲：一听读二跟读三试读四查找五勾画“听读”重在听，是指利用学习工具录音机、复读机，点读机等听清单词读音，可以默读或小声地读；“跟读”重在读，听清读音大声地“试读”自己读，如果不会读再重复前面一、二步；“查找”是指查找词汇表，记录下中文意思；“勾画”是指把学习过程中实在感到困难的单词勾画记录。

2.组内协作互补，组员间相互帮助；

3.划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师；4.收集与单元主题相关的词汇（课堂上共享），如：

Chapter 1 My friend 收集可以描述人物的形容词

Chapter 2 After school 收集学科类词汇

Chapter 3 Eating out 收集食物类词汇

Chapter5 My toys 收集玩具类词汇

Chapter6 Fun in the park 收集公园游乐设施词汇特色：结合教学内容进行设计

1.制作单词卡或绘画

Chapter 3 Eating out 制作单词卡

Chapter6 Fun in the park 制作单词卡

绘画出自己喜欢的游乐园

2.组内创编情景剧，要求是将新单词包含进小品里。

Chapter 2 After school 创编情景剧

Chapter 4 School rules 创编情景剧

3.制作 PPT

学生在充分了解和理解学习内容后围绕“主题”收集、整理素材，制作出富有小组个性色彩的 PPT。比如在学习《新标准英语》六年级上册的 M9 U2 I want to go to Shanghai.时，分小组自制课件介绍自己或小组想要去的地方。讲台上，“小老师”使用和讲解自制的课件，虽然不够熟练但贵在认真，比较生涩但充满激情。台下的同学们注意力集中，不仅积极配合台上同学，还争先找茬，即发现问题给予纠正。台上台下互动交流，思维碰撞，事半功倍。

二、体现学科特色的合作学习

1.讨论话题

对某一话题或问题在小组内展开讨论。在实践中我发现小学英语学科在小组讨论时，学生记录很困难，而且话题多以对话问答形式为主，因此，在某些活动中通过“人人填写调查表”来替代 “一人做记录”，“小组对话展示”替代“一人汇报”更为理想。

在教学主题性较强的一些单元时就可以结合句型开展话题式讨论，如问路、就餐、节日、爱好、颜色等内容。在教学《新纪元英语》四年级上册 Chapter 6My pets 时，笔者组织学生开展了主题为“Which pet do you like？”的合作学习活动。每组成员谈论自己喜欢的宠物，最后由一位学生作汇报。在教学四年级下期 Chapter2 Ice cream 时进行了主题为“评选最受欢迎的冰淇淋”

的活动，运用句型“Do you like…ice cream?询问了解组员对不同口味冰淇淋的喜好，人人填写调查表，统计出数据后，一人将数据写到黑板上，最后评选出全班最受欢迎的冰激凌口味。

2.情境角色扮演

创设模拟情境，让学生在身临其境中运用英语进行交际活动。如在教学 shopping 单元时，让学生分角色扮演售货员和顾客，在“买卖”过程中自然运用所学句型。这种形式符合小学生的心理特点，能促使学生积极参与，营造活跃的学习氛围。

3.收集调查汇报

小组经过资料收集和信息处理后，通过读或演进行汇报，并为其他同学答疑解惑。

如在教学 Public Signs 时，我要求学生课前收集公共标识，在课堂上使用“What does it mean? It means …”等句型进行小组交流。这种合作学习的方式能激发学生的学习兴趣，促进学生的相互学习。

六年来的相信、坚持与笃定，我在教育教学中持之以恒地采用生本教学模式，生本英语课堂已经快乐起航！