| 辽宁工业大学外国语学院 摘要：理工科院校非英语专业学生英语应用能力的强与弱对学生的就业和专业研究至关重要。本文以辽宁工业大学为例，通过问 卷调查方式，详细分析了理工科院校非英语专业大学生英语应用能力存在的问题及成因，目的是引起大学公共英语外语授课教师对学 生英语应用能力的提高予以更多关注，进而采取更为有效的途径提升学生的英语应用水平。 关键词：英语应用能力；大学英语教学；理工科院校 一、导言 最近几年，我国大学公共英语教学取得了明显的效果。与此 同时，非英语专业大学生的英语应用能力却亟待提高，特别是在 理工科院校。语言教授过程中，学生是主体，为了保证因材施教， 达到既定教学效果和目的，外语教师必须了解学生的学习动机、 学习障碍和障碍产生的原因。本文以辽宁工业大学为例，对理工 科院校非英语专业学生的英语学习目的、学习动机以及对英语学 习信心和情绪等问题进行研究，以利于较为清楚地揭示理工科院 校非英语专业学生英语应用能力的现状及问题成因，希望对广大 英语教师更好地调整教学方法，提高学生英语学习的效率和语言 应用能力有所裨益。 二、研究设计与研究方法 （一）研究对象及问题 本文以辽宁工业大学汽车学院和艺术设计与建筑学院两个 专业的12 级学生为研究对象。以班级为单位，以随堂问卷的方 式对学生进行调查。研究的目的是发现一般理工科院校非英语专 业学生在英语应用能力方面存在的问题及问题的成因，同时运用 相关理论进行分析，寻找问题的产生原因，以利于探寻出应对策 略。 （二）研究工具 调查采用问卷形式，运用李克特量表（Liker Scale）等级测 量。调查问卷包括以下四方面：1）学生目前的英语水平；2）学 生对提高英语应用能力有哪些需求；3）学生在英语学习中有哪 些难点；4）学生对提高英语应用能力的信心和语言交际策略掌 握情况。发放问卷前，测试者告知受试者本次调查与他们的学业 成绩无关，目的是打消受试者的回答顾虑，以保证受试者根据个 人情况真实地回答。本次调查共发放问卷768 份，回收751 份， 其中有效问卷730 份，采用SPSS3.0 对有效数据进行了分析。 三、研究结果分析 （一）能力需求分析 研究发现，学生在提高英语应用能力的需求上有较为显著的 方向性区别，对与本专业相关的英语内容表现出相对较高的期 求。同时，在提高不同方面的英语能力上体现了较大的不平衡性 （见表1）。 表1：大学生英语各项应用能力水平 项目 很强 强 一般 弱 很弱 听力 3.8% 27% 62% 6.5% 0.7% 阅读 1.9% 18% 68% 11% 1.1% 口语 8% 35% 43% 13% 1.0% 写作 3% 20.1% 59% 15% 2.9% 翻译 3% 16.5% 58.9% 17.5% 4.1% 听力方面，多数学生对“听懂并理解日常交际英语”表现出 强烈的愿望，选择“迫切”和“非常迫切”的人数共占到81.2%。 与此相反，学生对“听懂并理解英语教材中的听力材料”期求度 不高，仅为60.2%。针对“听懂并理解与本专业相关的英语材料” 这一选项，近75%学生选择了“迫切”和“非常迫切”，说明学 生非常关心语言学习与专业学习的结合。 口语方面，在“能较为流利准确地就专业话题进行对话或讨 论”和“交谈中能使用基本会话策略（如借助体势语）辅助交流” 两个选项中，分别有65.2%和31.3%的学生选择了需求“迫切”， 说明学生明显偏重前者，对后者重视不足。同时表明学生不仅希 望能够进行日常的对话交流，更有强烈的愿望使用英语讨论专业 话题。另外，在“对提高口语有帮助的听力技巧需求”方面，共 有21.3%的人选择了“迫切”。这说明学生并没有意识到在口语 交际中，辅助性策略（如利用手势动作、眼神，借助其他交流工 具等）对口语对话表达的重要性，同时对于辅助性策略与对话顺 利展开二者之间的紧密关系认识模糊。 阅读方面，学生对于“能读懂英文网站或英文报刊杂志及著 作”愿望并不高，表达“非常迫切”和“迫切”的仅占40%。通 过调查发现，学生阅读的杂志种类有限，主要有《英语学习》、 《英语沙龙》、《疯狂英语》等，阅读涉及的报刊，主要是The 21st Century 和《英语辅导报》。与之形成鲜明对比的是，在“能读懂 英语教材中的阅读材料”这一方面，选择“非常迫切”和“迫切” 的人数高达78%，说明调查对象比较重视课本材料的阅读，这也 体现了学生将阅读与考试结合的心理。“能读懂与本专业相关的 英文文献或参考资料”一项比例为65.8%，表明学生对专业英语 重视度较高。 写译方面。就写作而言，学生对“准确规范撰写各类英语应 用文的能力”需求较高，分别有57.4%和28.3%选择了“非常迫 切”和“迫切”。这主要是由于在最近几年，大学英语四六级和 研究生入学英语考试的写作部分更突出对实用性内容的考察，有 很多紧扣时代主题的作文题目，另外对便条等应用文的写作要求 也越来越高。不过，调查对象对“能写本专业论文英文摘要、报 告能力”认同度较低，选择“非常迫切”和“迫切”意愿的人数 分别占到19.1%和30.4%。与此类似的是，在翻译方面，多数学 生对“借助工具书对题材熟悉的文章进行英汉翻译”一项体现较 高的需求，选择“非常迫切”和“迫切”人数共为71.8%，而“借 助工具书翻译本专业的英语文献资料”和“借助工具书翻译英文 报刊、杂志中的材料”两项的选择人数分别为34.3%和20.6%。 学生在写译两个方面对专业的关注度不高，这与学习过程中，非 英语专业学生普遍重视听、说、读技能，忽略写译技能的现状基 本吻合。 （二）障碍分析 经过对调查问卷结果的分析，我们可以得知理工科学生在英 语应用能力提高方面有着以下障碍： 1.动机障碍 动机通常指需求、欲望、愿望、兴趣等因素所激发的动力。 学习动机是推动学生学习活动的内在原因。英语学习动机可分为 内在动机（Intrinsic motivation）和外在（Exintrisic motivation）两 种类型。研究者和外语教师普遍认为，在大学英语教学中，教师 和学生本人应该激发学习的内在动机，进而减少外在动机给学习 带来的心理压力和厌倦感。调查表明，大部分学生受外在动机的 驱使学习外语，即“要我学”（见表2）。 表2：学习英语的目的 （选一项或两项） 项目 出于兴 趣 增长知 识 好工作 考研 出国留 学 学校要 求 了解世界 的工具 艺设 专业 18% 30% 70% 34% 12% 15% 16% 汽车 专业 16% 33% 78% 47% 16% 16% 23% 表2说明，学生学习英语的动机主要是为了通过考试或取得 文凭、证书，从而保证将来在职场有更强的竞争力和更好的发展 空间。由于学习者的学习动力是为了达到某个目标，因此，一旦 实现既定目标，往往不会继续学习英语，这无疑影响学生语言应 用能力的提升，也是教师在教学过程中要考虑的一个重要因素。 2.认知障碍 认知方式又称认知风格，是个体在知、觉、思维、记忆和理 解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳 定的风格。调查发现，理工科院校学生在认知方面存在着对英语 应用能力提高较为不利的因素（见表3）。 表3 学生的认知方式（选一项或两项） 独立型 依赖型 内向型认知方式 冲动型认知方式 艺设专业 27% 58% 71% 26% 汽车专业 40% 49% 66% 30% 表3显示，具有独立型认知倾向的学生比例不高，这是学生 英语学习成绩不理想，在大三、大四年级疏于英语学习的很重要 因素。与此相对，依赖型和内向型学生所占的比例较高，特别是 内向型认知方式，占65%以上。依赖型学生学习主动性不够，内 向型学生表现欲不强，积极性较差。这与理工科院校学生较为典 型的认知方式有关，英语授课教师在选择授课模式时要充分注意 这一点。 3.模糊容忍度障碍 模糊容忍（tolerance of ambiguity）指语言学习者在认知方面 能主动容忍、接受与自己的知识结构、价值观等相冲突的思想、 概念，从而为进一步学习、认知奠定基础。中国学校中，英语教 学通常采用传统的教学模式，课堂教学、词汇语法记忆在英语学 习中占据重要的地位。反之，学生很少有机会在英语环境中自然 获取语言。更突出的问题是，考试的目标导向使得学生往往忽略 对自身英语应用能力的培养。调查发现，理工科学生在大学英语 学习过程中，模糊容忍度普遍偏弱（见表4） 表4 学生的模糊容忍度 能容忍“模糊 不能容忍“模糊” 不确定 艺设专业 17% 64% 19% 汽车专业 10% 72% 18% 60%以上的学生绝对不容忍模糊，认为语言表达应该规范化、 标准化，对常犯的一些词汇误用、语法错误表现为不宽容。特别 是十分关注四六级考试的学生，对于一些较低程度的错误，比如 语法连接和语句层面上的也几乎不能容忍。这导致学生一旦处于 真正的交际场合，往往会因为不能容忍模糊而无法顺畅地与他人 进行交流，从而使得学生即使学习了十多年英语，仍会出现语言 交际障碍或者“哑巴英语”。 4.交际策略障碍 交际策略能力是指一个人对语言的使用能力。交际过程中， 能掌握一些交际技巧，如避免、释义、转化、求助等，就能有效 弥补词汇语法能力、文化背景知识不足等因素产生的交流不畅。 由于传统英语教育体制固有的缺陷，中国学生往往表现为交际策 略能力不足。调查表明，近一半的学生往往不懂得交际策略（见 表5）。 表5 学生的交际策略 懂得且会使用 交际策略 懂得但不会使 用交际策略 根本不懂得 交际策略 艺设专业 12% 39% 49% 汽车专业 13% 39% 48% 表5说明，绝大多数学生在语言学习和交际过程中不能运用 交际策略。通过更深地研究分析，在拥有依赖性和内向型认知模 式的学生中，80%以上的学生几乎从未有意识地在语言交际和学 习中使用交际策略。相对而言，拥有独立性认知模式的学生在这 方面表现较好，约30%的学生能较好地使用交际策略。 结语 本次调查的范围和问卷选项具有一定局限性，尽管如此，调 查数据客观性很强，较为全面地反映了目前理工科院校非英语专 业大学生的英语应用能力现状及存在的问题。调查结果可以概括 为以下两方面： 第一，理工科院校大学生英语应用能力整体水平不够高，各 单项应用能力发展不均衡，特别是口头表达能力和写译能力急需 提高。 第二，很多因素影响理工科院校非英语专业学生的英语应用 能力。因此，要求英语教师注意观察学生的学习动机、认知模式、 对模糊的容忍度及交际策略的掌握等各方面情况，力求最大程度 减少消极因素的影响，通过教学模式、教学手段、考试模式等多 方面的改革，更好地培养学生的学习积极性和主动性，提高学生 的英语应用能力。 大学英语是我国大学生的一门公共必修课，担负着培养适应 时代发展、具备终身学习能力的重要使命。在英语教学过程中， 教师一定要实现从侧重学生的语言知识学习到培养学生英语应 用能力的转变。唯有如此，才能提高学生的英语学习效度，进而 满足职场工作和学术研究对学生英语能力的需求。 参考文献： [1]Budner S.Intolerance of Ambiguity as a Personality Variable[M].London：Oxford University Press，1962. [2]Coopersmith，S.The Antecedents of Self-esteem[M].Ohio： Charles E.Merrill，2009. [3]Deci ， L.& M.Richard.Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behavior[M].New York：Plenum Press，2005. [4]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，2002. [5]关晨等.大学生英语应用能力现状与需求的对比研究[J].世 界教育信息，2009，（9）. [6]孟冬梅.理工科学生英语应用能力提高的情感障碍与对策 [J].华东交通大学学报，2007，（6）. [7]单胜江.高职外语应用能力培养模式探讨[J].中国成人教 育，2008，（9）. [8]王大青.第二语言学习中的模糊容忍分析[J].东北大学学 报，2004，（4）. [9]张文霞等.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语界，2004，（3）. 作者简介： 多宁远，女，1992年生人，籍贯河南省濮阳市，本科，加拿 大西安大略大学硕士候选人，主要研究方向为：英语教学法。 刘杰辉，男，1974年生人，籍贯辽宁沈阳，职务：副教授， 单位：辽宁工业大学外国语学院。 |
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