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韩国留学生汉语语法习得偏误研究

作者：廖靳竹日期：2014-04-02 10:20 来源：《才智》

哈尔滨师范大学
摘要：在韩国高中配合当地本土汉语教师教学过程中，经常会碰到学生有关语法方面很有特点的偏误。这些问题经常看似简单但
是做到有理有据解释清楚却不是一件容易事。这些偏误产生的原因是多方面的，有些是由于国外汉语教学与现代汉语规范不完全相符；
有些是由于学生在汉语习得过程中母语对于目的语的负迁移引起的；还有一些是由于现代汉语以外的一些特殊现象。本文探究偏误产
生原因，并针对于这些偏误应该采取何种教学策略提出了一些合理化建议。
关键词：语法；偏误；教学对策
我们知道：汉语庞大的语法体系给学习者带来了方便的同
时，也给学习者带来很多的困难和疑惑。首先，语法体系庞大且
精深，是汉语学习者的学习难点之一，再有，语法是从众多的语
言单位里抽象出来的规则，并不断发展变化，所以必然存在或出
现语法体系以外的特殊现象，这就给学习者带来很大的疑惑和困
扰。这就要求我们教师能够针对学生的偏误能够及时纠正并解
释。
一、常见偏误
（一）关于“上”和“去”的区别的偏误
我所在的学校汉语课选用的教材大真大学孔子学院指定教
材《中国语》，教材中有一句话：“你去哪儿？”因为“上”作
动词时，有一个义项为“去、到”，与“去”的意思相同。因此
有个别学生认为这两个词可以互换，例如：“你去哪儿？”等同
于“你上哪儿？”，这没问题，然后又举例：“我到公园去。”
等同于“我到公园上。”，说到这儿，问题就出现了。
*我到公园上。
我去公园。/我上公园。
（二）关于“有”和“没有”的区别的偏误
课上学生总是犯的一个错误就是：例如：
A：你有弟弟吗？
*B：不有。
B：没有。
A：你去过中国吗？
*B：有/有去过。
*B：不有。
B：去过。/没/没有（去过）。
这组对话中的回答有两处错误。肯定回答和否定回答都不
对。肯定回答中，应该直接用动词肯定：“去过。” 否定回答
中，又不应该直接用动词“不”否定。
（三）关于动词重叠运用的偏误
关于动词的重叠问题，多数语法书上或者教师在讲解时常常
会解释说：“动词重叠表示轻微或少量”。所以在学生的练习中，
这样的偏误就在所难免了：
*我想看看一本书。
*他正在想想这个问题。
这些问题经常看似简单但是做到有理有据解释清楚却不是
一件容易事。学生也常常搞不明白，自己错在了哪里，严格按照
了汉语语法规则造的句子，为什么还是不对那。后面我们会给解
释这个偏误产生的原因。
二、偏误产生的原因
（一）关于“上”和“去”的区别的偏误产生原因
学生往往没用弄懂“上”和“去”这两个词在句法成分上的
差异。
1.“上”作动词且表示“去、到”的意思时与动词“去”有
时可以互换，即都作及物动词其后接表地点的名词、代词等宾语
时可互换，其他情况不能互换。互换时，“上”更口语化，句末
还可以带有趋向动词“去”，如：“你上哪儿去？”
而“去”却是书面语。
例如：*我上做饭。
我去做饭。
（2）、“上”不能单独做趋向动词，“上”表趋向时，要
与“来、去”等合用，如“上来、上去”。而“去”可以单独做
趋向动词，用在动词、形容词后边表示趋向，作趋向补语。
例如：*我到教室上。
我到教室去。/我去教室。
（二）关于“有”和“没有”的回答的偏误产生原因
从词性上看，学生没有真正弄懂“有”“没有”的词性。“有”
是动词，“没有”有动词和副词两种词性。因此“没、没有”可
用在动词前，对话中，“去过/没去过/没有去过”是正确的；“有”
不能用在动词前，所以“有/有去过”不正确。
从词义上看，学生往往对二者的词义不是彻底理解。“有”
有“领属、拥有”义，在这个意义上，其否定才是“没有”，所
以可见不是所有的“有”都用“没有”否定。而且“没有”还可
以对已然的否定。“有”不与其对应。要表示已然发生的事表示
肯定就用“动词+时态助词”就可以了。
（三）关于动词重叠运用的偏误
我们在教学过程中，我们发现韩国学生在用重叠动词造句
时，经常出现各种偏误，其实出现这种偏误的原因主要应该归因
于老师。因为虽然这类动词重叠句学生按照了教师和语法书上的
讲解造，但是还是不对。原因在于一些老师在讲解动词重叠时，
除了讲明白意思外，还应该讲解到其运用上的限制，比如动词重
叠之后所带宾语必须是特指的，其后面不能有带“着”“了”“过”，
其前面也不能和表示正在进行的词语搭配。
三、教学对策
（一）关于“上”和“去”的区别偏误的教学策略
首先，教师应该对于学生能造出这样的句子给予充分地肯
定，表扬其敢于说出这样的句子，保护其学习汉语的积极性。
然后再对其偏误予以纠正，并进行讲解。对于这个有点复杂的语
法点，我们不宜用太多的术语，防止学生产生厌恶情绪。我觉得这个
偏误可以采用公式法，即我们将这种语法现象公式化，帮助学生记忆，
增强教学效果。例如：“上+地点/疑问代词+（去）”、“去+地点/疑
问代词”。“上去”。这样公式化后，有助于学生记忆和运用。
（二）关于“有”和“没有”的回答偏误的教学策略
在讲授此知识点时，我们可以通过归纳法帮助学生理解应该
如何回答。找3-5 组问句，例如：“他有钱吗？”“你有问题吗？”
“你喜欢看电影吗？”“你累吗？”
等等。
（三）关于动词重叠运用的偏误的教学策略
通过分析动词重叠学生出现的偏误，可以看出：教师在教学
过程中角色的重要性。在讲授动词重叠问题时，应该先讲明动词
重叠所代表的意思，即：“轻微或少量”
然后我们应该利用情景法提供一定的情境，让学生造句。
接着可以利用一些特殊限制条件即：动词重叠后宾语必须是
特指，后面不能有带“着”“了”“过”，其前面也不能和表示
进行的词语搭配让学生造句。这个时候大多数学生造成的句子
一定是错误的，然后教师可以将其板书在黑板上，详细讲解偏误
形成的原因，以及动词重叠应有的一些限制性条件。
最后引导学生通过详细讲解动词重叠的限制条件造出正确
的句子。
结语：其实，不管怎么教语法，作为教师必须心里有语法，
熟练掌握汉语语法。“给学生一碗水，自己必须有一桶水”。一
定要注意尽量减少语法术语的使用，以防学生的反感，并且对不
同的学习者应该采取不同的方法，注意把握好每个语法点。注意
语法现象之间、目的语和母语之间的对比教学。
参考文献：
[1]李晓琪.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习，
2010年第1期.
[2]龙青然.对外汉语语法教学重点和难点[J].汉语学习，1990
年第3期.
作者简介：
廖靳竹，女，1987年出生，黑龙江省鸡西市，硕士，从事汉
语国际教育专业工作。