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会计类课程在线作业系统应用及效果分析

作者:冯 茜 日期:2019-02-25 09:35 来源:未知
会计类课程知识的熟练掌握需要通过大量的课后学习来实现,但是传统的课后学习方式特别是纸质的作业方式不仅难以实现及时、互动、自主的学习,也难以及时、全面的掌握每位学生对知识的掌握情况,识别重点问题学生和主要学习问题,并对其开展有针对性的学习指导,更难以实现及时、准确、全面的学习过程评价,并通过评价分析去识别和优化教学重点、不断提高教学质量。因此会计类课程的学习方式、学习手段急需改革创新。
随着慕课、微课、在线学习等信息化、网络化教学手段在高等教育中的快速推进,应用在线学习方式提高会计类课程的学习质量已经成为一种必然趋势。而在线作业系统的应用对提高会计类课程的学习质量和效果至关重要。由于会计类课程中的会计分录知识是基础和重点,而且知识量所占比重很大,而会计分录知识的掌握既不同于客观知识的单纯记忆,也不同于主观问题的开放思辨,而是介于两者之间,有规律但又较为复杂,因此对会计类课程在线作业系统的设计和应用提出了挑战。目前还没有能够因此无法会计类课程在线作业系统是利用网络教学平台, 将传统的课堂教学模式, 包括教学内容、教学手段等进行内涵和外延的拓展, 实现题目设计、作业布置、学生答题、作业自动批阅、错误分析、作业管理等环节的全程计算机化和网络化,尤其是对会计学类课程中占主要比例的会计分录型题目进行自动判别。实践表明, 它能大大提高了会计类课程的学习效果,有效支持会计类课程的在线学习。 
一、会计类课程在线作业系统的设计实施 
会计类课程在线作业系统根据在线学习方案提出会计类课程在线学习系统的系统设计方案,重点是会计分录题型的自动判别方式与互动学习指导流程的设计,采用 J2EE 开发了一个功能健全且用户体验良好的能够全面支持会计类课程各知识点特别是会计分录知识点的在线作业系统,支持学生进行随时随地的移动学习。同时,按照会计类课程的内容或学习方法进行分类作业, 系统中先设定学习目标,规定学习任务量、学习时间,甚至掌握程度,通过系统内置规则引导和促进学生进行自主学习。实现题目设计、作业布置、学生答题、作业自动批阅、错误分析、作业管理等环节的全程计算机网络化,实现选择题、填空题、判断题等客观题目系统自动识别评分, 特别是占很大比重的会计分录题也实现了系统自动评阅,学生可以实时看到对、错情况及题目的讲解。作业系统及时记录学生的在线作业痕迹, 给予定性评价,及时准确的向每位学生反馈其对知识的掌握程度,促使学生转变学习态度,调动学习积极性,提高学习质量。 二、会计类课程在线作业系统的应用效果分析 
在传统纸质作业方式中,作业的模式是学生提交一次、教师批阅反馈一次,学生基于教师反馈进行再次学习的几率小,对学习目标的实现程度缺少有力的促进。在网上作业模式下,作业能够通过系统自动得到即时批阅、反馈,学生马上可以得到反馈结果,为进一步基于学习目标来改进学习提供了条件。 本系统在提供自动批阅、即时反馈的同时,向教师提供了设定学习成绩目标的功能,即合格分数线。学生的作业成绩达不到合格分数线就被视为作业不合格,是不能提交的,没有完成作业的记录。这就要求学生的作业必须以达到合格,实现教师要求的作业质量目标,从而使网络平台上的作业下变成了以达到既定目标为目的的作业模式,从而有力的保障了学习目标的实现。 本系统经过 2016-2017 两年的在多门会计课程的应用,取得了较好的效果。以 2016 级财务管理专业共计 116 名学生在《中级财务会计学》课程中的作业为例,进行在线作业学习效果分析。
设定的合格分数线是 90 分,从而在以下方面带来了明显的学习效果: 
1、作业质量达标人数显著增加 
作业成绩第一次达到 90 分的比率相当于传统纸质作业模式下的作业成绩达标率,与基于网络平台的多次作业后的成绩达标率具有对比作用,能够反映出基于网络的作业模式在提升作业质量中的价值。多次作业后作业成绩达到 90 的比例由 17.86%达到了 91.07%,提高率达 73.21%,这是一种大幅度的提高,大多数学生的作业达到了预期的学习目标,目标实现情况达到良好。其中多次作业后,满分同学人数高达 67.86%,多数学生取得了优秀的学习效果,这个比例也是很高的。 
这两个指标的对比可以说明,通过网上作业平台能够大幅度的提高作业质量目标的实现程度,总体达到优秀的水平。 2、作业质量显著提升 
因为设置了作业成绩的目标为 90 分合格标准,大部分学生是通过多次做作业才达标的。而达到 90 分合格标准之后的作业成绩平均为 96.58 分,比没有达标的所有作业 53.73 的平均分提高了 42.84 分,提高幅度也是十分可观。 
由于部分学生在作业成绩即使已经达到 90 分标准的情况下,仍然没有选择提交作业,而是为了获得更好的成绩而继续再次完成作业,从而获得了更好的成绩,因此实际最终提交的部分作业是达标作业中的最优作业,所以已提交作业的平均成绩比达标作业的平均成绩要更高些。 
无论是达标作业的成绩还是最终提交的作业成绩都在 95 分以上,可以有力的说明这种作业模式显著的提高了作业质量。 3、学生的努力意愿显著提高 
无论是作业达标人数的显著提升还是作业成绩的显著提升,都源于学生努力意愿的显著提升。 
平均每位学生完成作业的次数是 2.64 次,其中作业次数最多的一位同学完成多达 9 次作业。即使是作业成绩已经达标的同学,仍然有 25%学生没有马上提交,而是选择了继续再次完成作业任务,以获得更好的成绩。这些都反映出学生更强烈的努力意愿,在学生自愿的多次反复过程中,对知识点的掌握程度也趋向更加熟练,从而使学习过程更加扎实牢固。 
三、总结 
会计类课程中具有大量知识是需要熟练掌握,这一学习要求必须通过扎实的作业练习来实现,在学生各科作业量都比较多的情况下,只能用于完成特定课程的作业时间是有限的,因此在难以增加学生作业量的情况下,充分把握限的作业机会,扎实、熟练的掌握教学知识点是提高学习质量的重要途径。 当会计类课程中的会计分录题型在网络作业平台得到解决之后,在不增加作业次数的情况下,利用在线平台的自动批阅和达标成绩标准的应用加强了学习过程的质量,明显提高了学习质量。 
实践证明,充分利用网上作业平台,不仅能够解决会计分录题型的特殊需要,还能通过作业达标标准设置和在线题目解析,支持学生自主提高作业质量的努力意愿,实现更好的学习质量,由此我们可以得到如下四条经验总结。 
1)基于网络平台加强学习支持是提高会计类课程教学质量的可行路径。 
2)网络平台提供的高效作业评价和反馈,能为提高作业质量创造条件。 
3)设定基础作业达标标准,是保障基本作业质量有效达成的必要条件。 
4)为学生提供超越基本标准的机会能够支持学生达到更高的学习质量。 
本论文为北方民族大学校级教改项目一般项目《会计类课程在线学习与评价研究 》(项目编号:JYYB201506)阶段性成果。

 


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