英语是一门语言学科，一门语言的背后通常是一种文化和一种思维。学生学习英语，不只要掌握这门外语，同时也要理解以英语为母语的国家的文化背景，然后习惯他们的各不相同的思维方式，因此，英语学科的学习离不开语言、文化和思维三大方面。

“核心素养”是近两年基础教育的热搜词汇，其势头正劲，成为教育者们纷纷讨论研究的对象之一。自 2016 年起的两三年时间里，仅 CNKI 收录的以“核心素养”为主题的文献就超过了6000 篇之多。而就英语学科的核心素养来说，其丰富的国际理解、广阔的全球视野及对不同国家文化的理解，都值得我们去详细的研究和揣摩。因此，英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标，从强调培养学科“知识与技能”的综合运用能力转化成培养具有“中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力”的社会主义建设者和接班人。基于核心素养在小学英语课堂教学中的体现方式，我们可以大致总结出如下几点：

一、了解英语学科背景、洞察文化异同

长期以来，我们都特别关注于英语学科的工具性，而忽略了其人文性的特征。其实，英语学科的学习应该像语文一样“刨根问底”，每篇文章都要了解背景、体会其中的教育意义。这就要求英语老师除了扎实的语言知识外，还要有洞悉文化的能力，把深度学习的思想和能力带入课堂，挖掘英语语言背后的人文性，传递给学生正确的文化异同观。

如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。所以，除了语言知识之外，我们还可以在英语课堂之中教给孩子更多，多关注课本中的语境，善于查找资料，多读多看、充分备课，让英语课堂更有厚度。

二、在课堂设计中体现四种内涵

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为主要目标，从四个层次确立了如何能成为全面发展的人的范围标准：

①

（一）语言能力：即对语言的理解和表达能力。在小学英语教学中，是以“听、说、读、写、看”等方式，来理解和表达意义、意图和情感态度的，其中“听、读、看”可以看作是信息的输入途径；而“说和写”则可以看作是信息的输出途径。

我们可以通过英语学习活动作为主要培养方式，再整合语篇、语言和文化资源等。语篇的选择既要基于学习活动的主题，也要考虑学生语言和文化知识范围。根据主题意义，从学生实际出发，或适当补充材料，或删除调整不合适的内容，以确保语篇能够针对主题要求和语言特征，从而获得语言知识。

（二）文化品格：文化知识是英语学习的重要组成部分，它从获取、理解和传递都需要借助语言的媒介，区别不同的语言承载的功能会有不同。英语能够提供一整套英语国家和国际的话语体系，通过这一话语体系，学生不但能够学习和理解英语国家的文化和人类共同的文化，而且也能够提高中国故事的国际表达能力。要做到这些，就要将平时英语教育的语言与文化融合在一起，让语言真正起到承载信息的作用。

（三）学习能力：学习方法和习惯是学生自主学习能力提高的前提。每个学生能力的提高都不是一蹴而就的，他们的能力水平有所差异。英语学科的教学就是帮助每个学生在原有的水平基础上，提高自己的语言能力。

（四）思维品质：我们可以把“思维品质”层面与其他三方面能力进行搭配和渗透。例如，我们应该找到每个单元的主题思想，并在单元中一直复现和一以贯之这个主题，然后逐步递进和深入，让孩子们做到推己及人，再由彼及此，一直在让孩子们发散思维，拓展思路。引导学生观察阅读绘本的图片，学生在获取信息的同时产生“信息差”，这样的信息量和信息差正是培养学生思维品质、学习能力和文化意识的有效途径，孩子们有所感才会有话说。以培养学生的思维品质为目标，在锻炼孩子听说能力的过程中，生成了语言能力、学习能力，并渗透了文化意识。关注学生的个性发展，给学生保留有自己思想的权利，不仅学会了知识、也体验了成功。

三、深度挖掘表面有限的教材资源

真正的核心素养要在英语语言学习的基础上，从“全面发展的人”角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。如果一堂课程设计的连老师们都觉得津津有味，那么学生自然会更加兴趣高涨。

将已知的课本的内容进行细致创新的课程设计，不仅会给孩子们一些意外和惊喜，收获不一样的成果，同时这样的教学也一定是培养学生的核心素养，扩宽学生视野的极为成功的教学手段。

四、用新媒体、新观念进行语音教学和绘本教学

我们学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。学生能否通过语言材料想象交际情景和创造性地使用语言在很大程度上影响外语学习的效果。新时代的学生在一个充满视觉形象的社会中成长，在智能手机、平板终端、电脑和电视等媒体设备中，他们接触到各种图像，视觉技能的培养有助于他们解读这类图像的视觉信息，创建自己的想法。

对于创设新颖情境这一方面，新媒体有着得天独厚的优越性。教学信息的多媒体化能够呈现丰富生动、形象逼真的学习情境，从而为学生提供更多样化的学习体验。同时，新媒体手段可以为我们创设模拟真实的情景，适当在班级里设立语音教学的氛围，根据学生的语言基础、绘本类型、故事的文化价值等多方面考量，使学生能做看图造句、看图说话、创编情景会话等练习，从而展开广阔的想象，并会创造性地使用英语语言。

五、及时有效地开展教育评价

对于学生英语学习潜能的评价形式不应是单一的、片面的，而应是多元的，这样才能对学生英语学习潜能作出全面的、完整的、正确的评价。我们建议采用的形式有：1.综合性评价。根据学生年龄层次的不同分类教学，第一层次可以从“听、说、读”

三方面来进行，第二层次可以从“听、说、读、写”四方面来进行，以此类推……然后根据学生的学习潜能，进行综合性评价。

2.闪光性评价。以平时学生参与的教学活动，如游戏、表演、小竞赛等所表现出的兴趣、态度和交流能力作为主要依据，针对学生在英语学习潜能四个方面中的某一突出方面，作出单项性的评价，鼓励和激励他们去进步，从中获得学习自信。

②

六、注重英语学习的长期性和连贯性

素养的形成并不仅仅是靠一朝一夕的课堂教学来实现的，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的，注重英语学习的长期性和连贯性，作用于知识网络体系的形成，使核心素养能一直贯穿于其中。

七、结语

学习英语的目的不完全是使学生成为英语语言方面的专家，也不完全为了使学生在今后的工作和生活中任意运用语言知识和技能。英语学科是具有育人的价值的，从不同的角度促进学生的全面发展，包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展，“核心素养”对老师来说是挑战，需要在教学中渗透、秉持并不断深化；对学生来说，是未来、是指引我们前进的不竭动力。

参考文献：

[1]黄振远.《培养学生的语言能力必须转变学习方式》.《英语学习?教师版》, 2015(11):7-10.

[2]刘青青.《新媒体环境下如何提高小学生的英语听说能力》[J]..2017(1).

[3]郝富全.基于核心素养的英语课程教学.2018.

[4]Mary Jo Fresch.《Engaging Minds in English LanguageArts Classroom》.(18), ASCD.

注释：

①百度百科：核心素养

②鲁子问教授答记者问