引言：

现如今的阶段，传统的填鸭式的教学模式已经不能满足社会和学生的需要，老师要探索出一种全新的教学模式，来对学生进行培养，此外，老师在对学生进行授课的时候，不仅要让学生掌握文化知识，还要在此基础之上对学生的个人修养和家国情怀进行教育，本文基于作者的教学实践经验，对初中英语课程标准的核心素养进行了分析，希望能够给各位带来一定的帮助和指导，以此来促进我国英语教育事业的不断完善和发展。

一、阅读教材的有效信息，加深对知识的理解

在老师进行教学的过程中，应该选取那些合适的阅读文本，并且还要根据学生们的真实水平挑选难易程度适中的阅读教材，如果老师选择难度比较大的阅读文本，就是造成学生们出现不能很好理解的情况，打击学生们的自信心，如果选择的阅读教材太过简单，就不能有效的激发学生们的学习兴趣，使学生出现枯燥的情况

[1] ，因此，教科书上的阅读材料应该具有很强的代表性，以此来提升学生的发散性思维和创新能力，老师要多鼓励学生们进行自主思考，让学生对相关知识的理解程度更加的透彻。比如，老师在讲授“Do you want to watch a gameshow”这个章节内容的时候，可以让学生根据阅读材料来回答相应的问题，老师可以把学生们划分为不同的小组，让学生们通过充分的讨论，之后在派一名学生作为小组的代表，对讨论的结果进行总结，通过这样的方式，能够让学生的合作意识和探究能力、分析能力得到有效的提升，此外，老师还可以通过采取让学生们观看电视节目的形式，让学生们形成良好的文化观念，培养学生良好的跨文化意识，让学生的独立个性得到良好发展。

二、采用个体差异分层教学展开教学

由于学生之间存在个体差异，将分层阅读式教学应用于课堂，能防止教学的两级分化的问题出现。该教学法能根据不同层次学生展开教学，使每位学生都能在原有的基础上得到进步。教师首先要了解学生的整体水平，合理的对学生进行分层，一般分为三个层次，即优等、中等、差生。阅读教学结束后，教师应对所学知识进行巩固。对于优等生，教师应设计较难的问题，让学生将所学知识应用到实际中，并培养学生的创新意识；对于中等学生，教师应多让学生消化所学知识，并督促学生掌握基础知识；对于基础较差的学生，教师应让学生掌握最基础的语法、语言技能

[2] 。比如，在“Where did you go on vacation？”教学中，教师可对每个层次的学生设置一个问题，发散学生的思维。优等生： “Tellme something interesting about your summervacation；中等生：Youhave been thereon vacation；差生：Who do you want to spend yourholiday with”。从实际角度出发，对每个层次的学生提出问题，能使学生的思维能力得到提升。

三、关键信息的提取，升华学生的情感

关键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好的理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力。教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标。培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。

比如，在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。

这对学生来说是一个感兴趣的话题，其通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动参与到教学中，自主的设计自己未来的生活

[3] 。以这种方法展开教学，能激

发学生的求知欲望，为加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好的理解与掌握相关知识。

四、阅读后的提升活动展现英语学科的核心素养

阅读后的提升活动是对阅读文本的升华与巩固。这个环节能加深学生对文章的理解以及对其中语言点的运用，同时升华对学生的情感教育。在这个阶段，主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，达成阅读的情感目标，使阅读学习效果得以提升。

说和写是这个阶段的重要任务，为了达成阅读的情感目标，对于阅读后的活动可以从以下四方面去做：

（1）最后的全班讨论不要局限于一个题目，可以适当增加若干题目，以便拓展学生的思路。

（2）在讨论前可以适当予以说明或提供一些铺垫，让学生更快速地进入讨论状态，也使学生能有话可说，言之有物。

（3）阅读教学要兼顾集体活动与个体活动，凸显“对话”，包括师生对话、生生对话、小组对话、全班对话等。

（4）为学生提供展示的机会和平台，鼓励和允许他们利用投影、挂图、实物、书写、口头、汇报、表演、问答、辩论等形式。以这样的阅读教学为例，老师可以要求学生与同伴讨论以下问题，并用文中信息支持自己的观点：What is your dream job?Doyour parents support your dream?在进行此类拓展时，教师也可以提出以下问题：Do you agree with LiuYu’s parents’opinions?Why（not）?If you were LiuYu，what would you do?通过这样的设计，教师就能引导学生学会以辩证批判的观点分析作者的写作意图和写作效果，并且对比和反思作者的立场，从而形成自己的观点。

在某个同学表达看法时教师也可以提问别的小组:Do you agreewith his opinion?Why（not）?通过这种方式，引导学生学会批判性地分析和评价，而不是一味地赞成而没有自己独特的想法。通过此活动，锻炼了学生的思维，能够批判性地看待问题，提升英语学科素养。

五、结语

综上所述，英语阅读教学是英语教学的一项重要内容，对培养学生英语学科核心素养起到至关重要的作用。因此，在英语阅读教学中，教师要注重对学生学科核心素养的培养，合理设计教学内容，选择有效的题材进行教学，并结合学生的实际情况，因材施教，从而有效提高学生的学科核心素养，促进学生人文素养的全面提高。

参考文献：

[1]李明远，彭华清．初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]．教育科学论坛，2016，（20）：58-62．

[2]李明远．基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J]．基础外语教育，2016，（05）：95．

[3]刘林峰．基于学生核心素养培养下的有效阅读教学———以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J]．英语教师，2016，（24）：54．