《语文课程标准》中对小学低段的学段目标有着明确的要求，其中对于阅读部分是这样规定的：喜欢阅读，对阅读有兴趣。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

低年段以朗读为重点。从教材的编写中看出。低年段四册共95 篇课文，明确提示“朗读”的有 83 篇。低年段的教师用书中关于阅读教学应该注意的问题都提到“朗读是低年段阅读教学的重要任务。”如何将朗读指导落到实处？在新课标下的小学阅读教学中，应用课堂评价是有效的手段之一。抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。根据学生的年龄段特点和认知能力，结合教学实际，就如何应用课堂教学评价帮助低段学生提高朗读水平略谈一二。

一、善用赏识评价，引领学生敢读能读

低段学生，尤其是一年级的学生，从学前教育跨入正规的义务教育的课堂学习，一方面年龄小，对课堂的正规正矩，免不了会出现胆小、怯场、不知所以然甚至注意力不易集中等状况；一方面由于朗读基础还不扎实，刚从学拼音识字学词开始，因此课堂上学生的朗读水平各不相同，还可能会差异很大。如果在教学中教师总是直截了当地以“你读的声音太低了。”“你读得不够流畅。”“你不要重复地读好不好。”“你读的声音大一点好吗？”“你怎么读书时总是漏字呢？”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失开口朗读的勇气。孩子是发展中的人，需要我们教师用发展的态度来看待学生的任何表现，用欣赏的眼光来肯定学生哪怕是细微的闪光点，用激励的言语或眼神、用微笑的表情或赞赏的手势鼓励学生，有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立朗读的自信。

有一次，我借班上一堂一年级语文公开课，不巧点中了一名胆小且基础不好的女孩子，孩子站起来后断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字，而且一字一顿地，眼看时间一秒一秒地闪过，她还是读一下停一下，这短暂的过程中已经有几位孩子主动“请缨”希望代替这位女孩读。我当时已经意识到自己叫到一名怎样的学生了，虽然也很焦急，但始终微笑地看着她，耐心地等着她，时而鼓励，时而摸摸她的头，时而带她读，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了。在互评时，孩子们都认为她读得很糟糕，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发现嘛，这位同学不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真，多好学的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，也利用这生成的教育资源告诉学生：一方面委婉地提醒学生，如果读错了甚至不会读不可怕，但一定要自己争取认真读正确；另一方面对孩子是一种莫大的鼓励。不是吗，被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶，更重要的是班上有像她的孩子也会受到熏陶和影响，积极主动地抓住表现的机会——敢读、敢想、敢说！对于刚迈入一年级学习的学生是非常重要的教学环节，带有赏识、鼓励的朗读评价是孩子们学会朗读的动力。

鲁迅先生曾经说过这么一句话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”课堂中对于学生朗读时的评价也是如此，不仅要多样化，还要像蜜蜂采蜜一样“针对性要强”，才能让学生不断体验到朗读成功的快乐，才能形成“百花争春”的局面，让朗读教学酿出“蜜”来。根据几年来点滴的教学经验，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，以达读中积累，从而学好语文。在朗读教学中我常常是这样评价学生的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”， “你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”这些充满着赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，也他们明白了只有多练习，朗读水平才会提高；这些充满赏识鼓励的评价语言，潜移默化中引领学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

二、善用诱导评价，激发学生爱读乐读。

低年级孩子阅读缺乏经历，更别说有什么阅读积淀，所以他们的语感、朗读节奏感等都有待于去进一步培养。孩子在朗读中出现的小错误，比如错个字、漏个字、加个字是难免的。但是，如果孩子们的朗读会错误百出，对课文的语句处理不当，教师也一味地夸“棒！”、称“好！”、点赞“聪明”、“真不错”、“掌声鼓励”，毫无目的，那就是一种很不负责任的行为；如果见到孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这种不屑一顾的表现也是不可取的；如果只是为了赶时间、赶进程，认为朗读浪费时间，不给学生读准确、读流利、读懂的机会，比如，“今天读不好，回去再多练多练。” “读得不够流利，课后再读读。”

等，这种搪塞的态度不是为师之所为。以生为本的课堂，我们老师应当善于巧妙、机智地应用诱导评价，面向全体学生，针对个性发展，做到引而不发。重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，朗读评价是开启阅读教学大门的一把钥匙。以“学习方法”“学习习惯”为导向的朗读评价可以让孩子们在知识的海洋里乘风破浪。

总的来说，语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教学工作者，在提问的问题设计上，共同探讨，精心构思。在教学语言的运用上，多鼓励，多赞赏。使学生在阅读当中体会课文含义，让教师寥寥几问牵住悠悠课堂，牵住学生的心。

参考文献：

[1]低年级语文阅读教学心得高秀玲 - 《文学教育:下》 –2011

[2]小学语文低段阅读教学“无效性”和“有效性”的反思陈燕娟 - 《新课程:小学》 - 2014

[3]浅谈小学低段语文阅读教学的方法与途径陈佳丽 -《新校园旬刊》 - 2014

[4]对小学语文低段阅读教学的探索李丽君 - 《现代阅读:

教育版》–2012.