1.引言

中学生学习英语的能力必须从听、说、读、写四个语言基础方面来培养和发展，故英语写作是英语学习和运用的重要构成部分。英语写作能力是展现中学生英语学习表达能力和思维能力的方式之一，也是关键的中学英语教学任务。对与中学生英语而言，英语写作是英语语言学习能力和成果的表达方式，是进一步对英语知识和能力的培养和转化，它更能反映中学生对英语学习的综合运用能力。新课标的英语培养目的与英语写作能力息息相关，更能指明英语写作能力是英语语言学习的重要内容。然而，当前中学英语教学的现象却不尽如人意，如何正确培养和提高中学生的英语写作能力是教学思考的重点方面，本文将简单阐述影响中学生英语写作能力的因素，及思考了培养和提高中学生英语写作能力的措施和方法，供广大中学教师和学生参考。

2.影响中学生英语写作能力的因素

2.1 主体因素

中学生英语写作能力的主体因素主要是指中学生自主学习英语的能力影响，这部分主观因素直接影响着中学生英语写作能力的培养和提高。这些主体因素主要有中学生自主学习的能力、学习的动力等。一方面，英语学习能力的培养和提高受到中学生自己的意识和动力的支配和影响，毕竟中学生是主体。英语学习中英语单词的积累、英语阅读的习惯、英语写作的训练等培养方式都是需要自己的主观意识去能动提高，学习后掌握的英语知识和运用能力也是中学生自己的意识体验。另一方面，中学生学习英语的兴趣是继续培养和提高英语写作和综合运用能力基础和动力，如果学生连学习的兴趣都没有，那就谈不上提高英语的写作能力。兴趣是培养一切能力和技能的基石。当前，一些中学生英语写作能力差，其实主要是因为学生自己不愿意学习英语，觉得学习英语没有趣味，没有用处，不愿意积累单词量，不熟悉英语语法，恐惧英语学习，进而更写不出正确的英语句子，英语能力差，循环往复，对英语的学习就会变得漠视无助。英语教学中，学生对英语学习的观念和意识不足，不正确，认为学习英语只是为了升学和应付考试，并没有真正将英语作为一门学科和技能来使用。因此，学习英语写作能力的主体因素就是学生的学习主观能动性，学生是学习的主人、实践人、执行人，在英语教学中，教师需真正关注和培养学生自己的主观学习能力。

2.2 客体因素

影响中学生英语写作能力的客体因素，主要是指某些除中学生自身影响的其他因素，包括教学环境、教师、英语教材、学习方法、学习氛围等各个方面。客体因素的影响主要也是体现在客观因素制约和影响中学生的英语写作能力，这些客观因素也是教师教学和学生学习过程中必不可少的单元组成。当前，中学生英语写作教材种类繁多，学生学习如“盲人摸象”，不知重点和方法；其次，对于某些学校教师上课偏重点不同，只能按照教学大纲的规定上课，不能兼顾每位中学生的英语能力，因此造成学生学习效果参差不齐，有些时候教学课程和教学方法不是很恰当，影响了学生对英语写作的客观感受，既不能对优秀学生的英语能力做出提高的效果，又不能改善及格学生的学习面貌；此外，因为对于中国的学生来说，英语是一门外来语言，毕竟不像在日常生活中，中文的使用程度那么频繁，如非应付一些学业考试等，基本上不会频繁地在日常生活中使用英语。语言是人们交流的方式，是一门社会学科。中学生只在课堂或学校使用英语能力，日常生活中不使用，也会造成英语写作能力和综合能力无法培养和提高，给学生的印象就是学习英语“无用武之地”，这其实也是文化现象。

3.培养和提高英语写作能力的措施和方法

3.1 务实基础，循序培养

“万丈高楼平地起”，培养和提高英语写作能力也一样。首先，要从基础学起。好的英语作文也是由好的英语词句和语法组合而成的。首先，中学生应该严格养成勤学、勤写、勤记、勤练的单词学习习惯，只有真正学会了某个英语单词，才能正确及熟练运用英语单词。英语学习，词汇是基础，词汇量更是关键。如果连一个单词的词性、语法、单复数变换等基础知识都没学懂，那就无法正确运用词汇来造句、写作。其次，在学习词汇的时候，也要注意要求学生多读、多背、多记、多用和词汇相关的句子、谚语、课文等，这是进一步培养和提高写作能力的前提，必须由简及繁、由易到难，循序提高，一步一步地学习和练习。在日常的教学过程中，教师应该重点抓紧英语教学的基础工作，严格要求学生学习词汇、语法、时态、语句等相关教学内容，定期进行学习和考核专项工作，如每周规定必背单词任务量、写短文篇数等，务必让每一位学生打好英语写作能力的基础。在循序培养的过程中，教师可以根据每个班级的不同情况，针对具体出现的学习问题，制定相对应的教学方案和计划，逐步培养和提高学生的英语写作和综合运用能力。

3.2 多读多写，多练多说

英语的写作能力是英语综合应用能力的关键部分，任何语言的应用归根结底是写作和口语的使用。多读、多写、多背好的英语文章对于培养和提高写作能力也是十分有益的。英语文章背的多，就会增强英语写作的语感。一方面，多读多背英语文章也会积累许多英语写作材料和语法运用，因此，教师可根据教学大纲的规定，适当督促和考查学生英语文章阅读量的背诵和默写，也可以让学生根据所读所背短文或文章，以此为模板，练习写作能力；另一方面，学习首先是兴趣，有了兴趣才会有动力。若是学生能够正确运用所学所背的词汇、语句，那么对于学生是一种学习上的鼓励，将会更加提高学生学习英语的兴趣。同时，英语写作能力只是英语综合能力在书面上的应用，教师也应该鼓励学生将所写、所背，转变为多说、多交流口语，让英语教学不仅仅是“哑巴英语”，而是真正的一门语言工具，学以致用，进行多元化的能力培养和提高。

3.3 正确认知，加强学习

任何一种语言的学习是都是一个持续的阶段，甚至是一生的过程。英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就，需要的是学生长久持续的学习和练习。一方面，加强学习的过程，教师可要求学生练习写日记、随感、小诗等方式，通过学生自身的认知和训练，加强和巩固学生的英语写作应用能力；另一方面，广泛的课外阅读和背诵使学生可以学习和利用到课堂以外的英语语言知识，如在日常同学之间互相使用口语聊天、写材料、短信等方式。

实际地调查表明，中学生日常课外阅读越多越广，其语言的词汇量、语法使用就越熟练，语言表达能力就越强。此外，对于学生的学习过程，教师应当随时掌握和帮助，互相理解，因材施教，多方位使学生的英语综合运用能力相互影响，相互提高。

4.结语

总而言之，英语的写作能力是中学生英语学习水平的重要判断标准。其写作能力的培养和提高是一个循序培养，持续提高的学习过程。因此，需要广大教师科学的指导和培养，更需中学生自身不断地学习和运用，才能真正培养和提高中学生的英语写作能力。